陳趣

摘要：《特殊教育提升計劃2017—2020》中提出：“以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門和遠程教育為補充，全面推進融合教育。”翡翠幼兒園扎實推進融合教育的發(fā)展，在資源利用、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面加大投入，旨在幫助特殊需要兒童適應(yīng)普通教育，獲得成長與發(fā)展。翡翠幼兒園2021屆大班畢業(yè)班的小米同學(xué)順利畢業(yè)了，在這三年的生活與成長故事中有感動、有歡笑、有收獲......

關(guān)鍵詞：同伴交往能力 生活自理能力 激發(fā)學(xué)習(xí)能力

2018年9月，小班新生入學(xué)了，班級里名叫小米的小朋友長著一雙水靈靈的大眼睛，看起來似乎與其他小朋友沒什么不同。然而在班級生活與學(xué)習(xí)活動有序開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)小米同學(xué)漸漸出現(xiàn)了一些與同齡幼兒的不同表現(xiàn)：不能及時接收教師的指令、入園時極少與教師和同伴打招呼、生活自理能力與同伴交往能力發(fā)展較慢、集體活動時會出現(xiàn)大聲喊叫和離開座位的現(xiàn)象......在取得與家長的及時溝通后，家長帶著孩子來到兒童醫(yī)院進行細致的檢查，發(fā)現(xiàn)小米同學(xué)存在先天性孤獨癥、發(fā)育遲緩等癥狀。

為了幫助小米同學(xué)能夠適應(yīng)集體生活，跟上班級幼兒的發(fā)展水平，獲得自理能力、學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)等方面的進步，我們對小米同學(xué)提供了一些必要的幫助與支持——

一、團隊分工明確，強化教師指令

在集體活動中，由于小米同學(xué)注意力不夠集中，因此不能及時接收教師的指令，教師提出的要求常常不能完成。針對這一現(xiàn)象，我們班級中主班、配班教師以及阿姨共同制定了策略——當主班教師帶著全體小朋友進行活動時，往往配班教師或者阿姨則會關(guān)注并輔助小米同學(xué)，在身邊再次強化教師指令，幫助幼兒集中注意力，及時聽取關(guān)鍵性信息。經(jīng)過幼兒園三年的教師跟進指導(dǎo)，大班畢業(yè)時，小米同學(xué)已經(jīng)基本適應(yīng)了集體生活，能夠在集體活動中保持注意力，極少出現(xiàn)離開集體等個別化行為，為進入小學(xué)生活做好鋪墊。

二、營造溫馨氛圍，促同伴交往能力

入園初期，我觀察到小米同學(xué)幾乎不與同伴一起玩，總是長時間地擺弄同一件玩具，沉浸在自己的世界中，一旦與同伴爭搶玩具就會尖叫、跺腳、發(fā)脾氣。通過閱讀專業(yè)書籍我發(fā)現(xiàn)，當孤獨癥幼兒對周圍環(huán)境產(chǎn)生不信賴感時，就會通過一些極端的方式來表達自己內(nèi)心的焦慮，釋放壓力，因此營造和諧輕松、愉悅的班級環(huán)境氛圍是很重要的，能夠讓幼兒充滿安全感。每天早晨，我們總會主動對小米同學(xué)打招呼，聊一聊小米同學(xué)今天的變化;在角色游戲或區(qū)域活動中，我們也會及時來到小米同學(xué)身邊，帶領(lǐng)幼兒做一做手工、看一看繪本，減少幼兒的焦慮感和孤獨感;同時，我還鼓勵其他幼兒爭做大哥哥大姐姐，主動邀請小米同學(xué)一起參與游戲，當出現(xiàn)爭搶玩具時樂于分享，照顧小米同學(xué)。

在這三年的陪伴下，小米同學(xué)最后收獲了曦曦、悅悅、朵朵等好朋友，在同伴的影響下，小米同學(xué)性格逐漸開朗，常常能夠看到她與其他幼兒共同游戲的身影，聽到小米同學(xué)開心的笑聲，除了在學(xué)校，她們私下里也會和爸爸媽媽一起開生日派對、聯(lián)誼等，收獲了更多的關(guān)心與真摯的友誼。

三、給予發(fā)展空間，提高生活自理能力

生活自理能力是幼兒在3—6歲應(yīng)該具備的基本能力，在小班時，小米同學(xué)的自理能力已經(jīng)與同齡幼兒產(chǎn)生差距：衣服不會自己穿、脫，不能辨別鞋子的左右，不能掌握抓握勺子的方法......面對這種情況，教師沒有完全操辦代替，而是保持耐心，相信孩子的能力，放手讓小米同學(xué)大膽嘗試、試錯，在每天的不斷練習(xí)中給予及時的幫助、引導(dǎo)。日常生活中我也會鼓勵小米同學(xué)去做一些簡單的小任務(wù)，比如幫助老師把玩具送回家，把材料分發(fā)給其他小朋友們等，在小米同學(xué)成功完成任務(wù)后給她豎大拇指、獎勵貼紙，激發(fā)幼兒的自信心。

除了給予小米同學(xué)獨立發(fā)展的空間，教師還定期開展“自理能力大比拼”，小班時比賽穿脫衣物，中班時比賽筷子夾物、模擬盛飯，大班時比賽疊被子、系鞋帶等，在趣味自理能力PK賽中，小米同學(xué)也能夠樂在其中，雖然動作比其他幼兒慢，但也能熟練掌握。漸漸的，在小米同學(xué)不斷努力練習(xí)和教師的耐心指導(dǎo)下，幼兒在生活自理能力方面已經(jīng)與同齡幼兒沒有差距了，大班時其生活自理方面都能獨立完成，幾乎不需要成人的幫助，進入小學(xué)后一定能夠在生活細節(jié)方面妥善照顧自己。

四、融園所資源，多元激發(fā)學(xué)習(xí)能力

翡翠幼兒園真正從學(xué)齡前特殊兒童的需要出發(fā)，按照一定的標準建設(shè)了符合特殊需要的“融合教育資源室”，充分利用園所的場地資源，將二樓連廊處建成融合教育資源中心：可以自由踩踏的地墊、大型體育游戲器械、豐富多彩的桌面益智材料、適宜獨處的溫馨帳篷一角......并通過豐富的、可操作性的課程為幼兒提供支持性服務(wù)——刺激不同的感官、開發(fā)智力、情緒的調(diào)節(jié)適應(yīng)等。除了打造積極探索落實教育教學(xué)特殊關(guān)愛的有效策略與方法，翡翠幼兒園特邀仁愛學(xué)校特殊教育教師來園，對教師們展開特殊需要兒童的識別、行為矯正、指導(dǎo)策略等。

每一個特殊兒童都是來自星星的孩子，只有當我們以平等的心去對待特殊幼兒、關(guān)愛特殊幼兒，相信幼兒的能力，給予他們成長的空間，讓他們接受合適的教育，他們才能夠在廣闊的天空熠熠生輝。愿小米同學(xué)未來坦蕩，被歲月溫柔以待......

參考文獻：

[1]何姝.對幼兒生活自理能力培養(yǎng)的思考[J].甘肅教育，2008（24）：36.

[2]許恒.淺談幼兒自我保護教育的途徑[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2002（03）：115-116.