敖瑩

摘要：隨著教育改革的推進(jìn)，初中歷史教學(xué)也迎來了新的發(fā)展時期，教師不僅要高質(zhì)量地教導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)階段所必需的歷史知識，還要對教學(xué)資料進(jìn)行深度剖析，講解其中蘊(yùn)含的非歷史內(nèi)容。思政課程作為與歷史學(xué)科存在密切關(guān)系的科目，二者進(jìn)行聯(lián)動講解，自然而然地成為了提升歷史教學(xué)效果的有效途徑。

關(guān)鍵詞：思政課程;初中歷史;融合教學(xué)

歷史是對過往史實(shí)的學(xué)習(xí)，而思政則是對當(dāng)今時代發(fā)展規(guī)律所作的升華，將這兩個學(xué)科進(jìn)行融合并進(jìn)行深入講解，不僅有助于提升初中學(xué)生對當(dāng)前歷史知識的理解，還有助于樹立初中學(xué)生更具高度的歷史價值觀念。為了達(dá)成這一教育目的，教師不僅需要摒棄以往單一的教學(xué)模式，還需要根據(jù)教學(xué)需求靈活選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)有效性、針對性的同時，不斷助力初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的成長。

一、優(yōu)化課前導(dǎo)入，奠定融合教學(xué)基礎(chǔ)

完整的教學(xué)體系由課前導(dǎo)入、課中講解以及課后鞏固三部分構(gòu)成，三者構(gòu)成彼此遞進(jìn)的關(guān)系。但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分教師由于教學(xué)理念相對傳統(tǒng)，教學(xué)重心多放在課中講解的環(huán)節(jié)，忽略了課前導(dǎo)入的重要性，長此以往，不僅會降低教學(xué)的有效性，甚至還會影響初中學(xué)生對歷史知識的掌握。優(yōu)化課前導(dǎo)入旨在革新課前準(zhǔn)備的方法，通過資源整合的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識預(yù)熱，讓學(xué)生了解歷史知識點(diǎn)的同時，還可以“預(yù)習(xí)”其中包含的思政內(nèi)涵，進(jìn)而為后續(xù)的融合教學(xué)奠定必要的基礎(chǔ)。

例如，教師在進(jìn)行“獨(dú)立自主的和平外交”這一課教學(xué)時，可以聯(lián)動多媒體技術(shù)進(jìn)行單元課前的導(dǎo)入。該課程的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解我國外交政策的發(fā)展歷程，掌握與“和平共處五項原則”相關(guān)的知識內(nèi)容，因此，在導(dǎo)入課程時，教師可以先行帶領(lǐng)所有學(xué)生觀看一段與之相關(guān)的短片，借此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而后，教師可以將歷史資料與思政內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)動，如思政教材當(dāng)中的“世界舞臺上的中國”這一單元。在觀看的同時，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，借此來引發(fā)學(xué)生的思考。如“同學(xué)們，我國的外交發(fā)展是一個十分曲折的過程，革命先輩付出了無數(shù)的奉獻(xiàn)與犧牲，才迎來了如今盛世的局面。大家站在‘思政課程’的角度上想一想，如今的外交與曾經(jīng)的外交有何不同呢？”教師通過影像觀看與課前提問等方式進(jìn)行導(dǎo)入，不僅可以集中學(xué)生零散的思維、思緒，還能夠有效改善初中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗。因此，教師可以通過優(yōu)化課前導(dǎo)入的方式來開展歷史與思政的融合教學(xué)活動。

二、深挖歷史素材，闡釋思政理論內(nèi)涵

初中階段的教學(xué)任務(wù)離不開教材課本，深挖歷史素材主要是指教師對現(xiàn)有的教學(xué)資料進(jìn)行深度挖掘，剖析其中包含的各種歷史知識與思政內(nèi)涵，讓學(xué)生可以更為清晰地認(rèn)識現(xiàn)階段的歷史知識。這一教學(xué)手段的運(yùn)用，不僅有助于降低歷史知識的學(xué)習(xí)難度，還有助于提升學(xué)生對不同知識內(nèi)涵的理解，進(jìn)而增強(qiáng)歷史與思政融合教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際效果。

例如，在學(xué)習(xí)“抗美援朝”這一課程時，教師可以利用教材當(dāng)中提及的革命英雄形象作為授課的載體，如“黃繼光”、“邱少云”等英雄人物，教師可以點(diǎn)出他們身上的閃光之處，并引導(dǎo)初中學(xué)生思考，在革命戰(zhàn)士身上可以凸顯哪些中華民族的精神。學(xué)生思考后表示：“我認(rèn)為可以凸顯中華兒女勇于拼搏、頑強(qiáng)抗戰(zhàn)的精神。”“我看到了革命戰(zhàn)士身上為了祖國獨(dú)立、成立新中國而勇于犧牲的精神?！痹谶@個環(huán)節(jié)中，教師還可以將問題的角度延展至思政課程當(dāng)中，如“同學(xué)們，在革命的新時期，我們還應(yīng)繼承革命戰(zhàn)士怎樣的精神品質(zhì)呢？”學(xué)生說：“我認(rèn)為在革命的新時期，我們應(yīng)該繼承革命戰(zhàn)士為人民服務(wù)、為人民奉獻(xiàn)的偉大精神，應(yīng)自覺承擔(dān)復(fù)興中華民族的責(zé)任?！苯處煂滩馁Y料展開深入分析，不僅能夠幫助初中學(xué)生理解歷史知識，還可以強(qiáng)化初中學(xué)生對思政內(nèi)涵的認(rèn)知，夯實(shí)其知識掌握的同時，還能夠樹立初中學(xué)生正確、良好的思想道德精神。

三、拓展多元探索，豐富知識內(nèi)容儲備

雖然教材課本是初中學(xué)生獲取知識的第一渠道，但教材當(dāng)中所呈現(xiàn)的知識卻是有限的，教師僅圍繞此開展授課，非但難以塑造學(xué)生全面的知識基礎(chǔ)，甚至還會局限初中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。因此，教師在開展歷史與思政的融合教學(xué)時，也應(yīng)適當(dāng)拓展多元化的課外素材。這一教學(xué)手段主要是指教師根據(jù)初中學(xué)生現(xiàn)階段的知識理解水平，將適合其學(xué)習(xí)的課外資料帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生以課外探索的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而豐富初中學(xué)生歷史知識與思政知識的儲備。

例如，教師開展課外拓展活動時，可以借助時下熱播的影視素材。教師選用課外素材作為融合教學(xué)的載體，既能夠擴(kuò)大初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的范圍，還能夠讓初中學(xué)生清晰知曉歷史素材當(dāng)中所蘊(yùn)含的思政知識，進(jìn)而在引發(fā)初中學(xué)生情感共鳴的同時，使初中學(xué)生的價值觀念得到全面升華。

總而言之，教師將歷史知識與思政內(nèi)涵進(jìn)行融合，不僅有助于樹立初中學(xué)生高度的歷史觀念，還有助于培養(yǎng)初中學(xué)生革命斗爭、艱苦奮斗、奉獻(xiàn)貢獻(xiàn)的良好品格，進(jìn)而對初中歷史現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展起到重要推動作用。

參考文獻(xiàn)：

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