王玉

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中占據(jù)重要地位，其具有理論價(jià)值與實(shí)用價(jià)值，對(duì)于提升小學(xué)生的思維能力具有重要作用，然而從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生在應(yīng)用題的解題過(guò)程中還存在諸多困難，教學(xué)方法還不完善，本文就小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題思路教學(xué)提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);解題思路;教學(xué)策略

引言：

數(shù)學(xué)在現(xiàn)有教學(xué)體系中有著舉足輕重的地位，其對(duì)于傳承我國(guó)數(shù)學(xué)的優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)和促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)有教學(xué)體系的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)應(yīng)用題是通過(guò)文字?jǐn)⑹?、圖形呈現(xiàn)來(lái)表示生活現(xiàn)實(shí)、反映現(xiàn)實(shí)的數(shù)量關(guān)系，并求解這種數(shù)量關(guān)系的題目，這種題型有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和聯(lián)系生活的能力。但是，現(xiàn)實(shí)的情況是多數(shù)學(xué)生覺(jué)得解決應(yīng)用題很困難，沒(méi)有解題思路，在這種現(xiàn)狀下，如何培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，有效地進(jìn)行小學(xué)應(yīng)用題解題教學(xué)是教師必須思考的問(wèn)題，找到問(wèn)題才能對(duì)癥下藥。

一、小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在應(yīng)用題解題過(guò)程中學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

很多學(xué)生反映應(yīng)用題文字太多，或者是用圖片的方式呈現(xiàn)題目，根本讀不懂題目;學(xué)生認(rèn)為題目給出的信息太復(fù)雜，太繁多了，不明白怎么利用這些信息解題，怎么建立這些信息的有機(jī)聯(lián)系，以至于不知道從何角度出發(fā)，完全沒(méi)有解題的思路;更有甚者覺(jué)得應(yīng)用題數(shù)字太多，計(jì)算量過(guò)大，超出自身數(shù)學(xué)計(jì)算范圍。

1提取、收集、整合、轉(zhuǎn)化信息的能力欠佳

首先，應(yīng)用題的題目呈現(xiàn)形式是多樣的，例如文字?jǐn)⑹觥⒈砀?、圖片、對(duì)話(huà)等等，很多學(xué)生難以在多樣化的呈現(xiàn)方式中提取有效信息。同時(shí)，應(yīng)用題中的數(shù)據(jù)文字都比較多，很多學(xué)生不懂得怎么構(gòu)建信息之間的有機(jī)聯(lián)系、建立已知信息與未知信息的紐帶，導(dǎo)致最后不能準(zhǔn)確把握題目中的隱含信息，難以解決問(wèn)題

2缺少自由的解題策略

一個(gè)題目的解題方法有很多，很多學(xué)生在解題過(guò)程中沒(méi)有形成獨(dú)有的解題策略，只是回想以前老師有沒(méi)有講過(guò)類(lèi)似的題，單純地想要套用模板，最后難以形成有效的解題思路，或是已經(jīng)找到一種解題辦法，但因方法選擇不當(dāng)，導(dǎo)致計(jì)算量極大，影響解題方法的有效實(shí)踐。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題思路教學(xué)的方法策略

1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生心理

在日常的教學(xué)活動(dòng)中老師要避免一再重復(fù)數(shù)學(xué)應(yīng)用題很難，避免學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，同時(shí)要給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生多嘗試思考解決應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用題的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的思考。

2.利用多樣化方式，提升學(xué)生信息收集處理能力

在教學(xué)過(guò)程中就要注重對(duì)學(xué)生收集整合信息能力的培養(yǎng)，在講解例題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己收集信息，培養(yǎng)學(xué)生利用圖形、提取關(guān)鍵詞來(lái)整合信息的能力。下面是一個(gè)課例：135型的1號(hào)火車(chē)，2號(hào)火車(chē)同時(shí)從A.B兩地出發(fā)A.B兩地相距500千米，1號(hào)火車(chē)行駛了全程地五分之二，兩列火車(chē)在5小時(shí)后相遇，1號(hào)火車(chē)，2號(hào)火車(chē)的速度各是多少？對(duì)于這個(gè)題老師在講解提取整合信息時(shí)就可以這樣講解：首先帶領(lǐng)學(xué)生提取一下題目中有信息135型，1號(hào)火車(chē)，2號(hào)火車(chē)，A.B兩地相距500千米，五分之二，5小時(shí);其次帶領(lǐng)學(xué)生抓取關(guān)鍵信息，排除干擾信息，A.B兩地相距500千米，五分之二，5小時(shí)是關(guān)鍵信息，要注意提醒學(xué)生135型，1號(hào)，2號(hào)雖然含有數(shù)字但是干擾信息，因?yàn)樗退俣葲](méi)有任何關(guān)系;最后要找到題目中的隱藏信息，1號(hào)火車(chē)行駛了全程地五分之二蘊(yùn)含著2號(hào)火車(chē)行駛了全程地五分之三。

3.注重傳授思考方法，培養(yǎng)學(xué)生自有的解題策略

老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，避免單純教授學(xué)生應(yīng)用題答案，要注重傳授自己思維的過(guò)程，讓學(xué)生得以獨(dú)立思考，并學(xué)習(xí)老師的思維方式，最終建立自己的解題策略。對(duì)于以上課例，老師可以這樣講解思考方法：?jiǎn)栴}的出發(fā)點(diǎn)是速度，速度與路程和時(shí)間有關(guān)，進(jìn)而聯(lián)系到A.B兩地相距500千米，五分之二，5小時(shí)是關(guān)鍵信息，1號(hào)火車(chē)的路程與行駛時(shí)間都知道，2號(hào)火車(chē)的路程還是一個(gè)未知量，所以我們就要來(lái)求這個(gè)未知量。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的總結(jié)反思

要改變傳統(tǒng)的以為做很多課后習(xí)題的訓(xùn)練方式，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所做過(guò)的題進(jìn)行總結(jié)反思，對(duì)于老師在課上講過(guò)的例題，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老師的解題思路：老師是怎樣收集整理信息，怎樣建立已知信息與未知信息之間的聯(lián)系，怎樣找到解題的出發(fā)點(diǎn)，怎樣確定解題方法，最后怎樣實(shí)踐解題方法的。對(duì)于學(xué)生自己做錯(cuò)的題，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)因進(jìn)行反思，對(duì)于作對(duì)的題，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行回顧，從中體會(huì)尋找思考，最終建立自己的解題策略。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)在我國(guó)有著悠久的歷史，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是發(fā)展文化與建設(shè)國(guó)家的需要，小學(xué)是思維啟蒙的階段，在當(dāng)今新課程改革背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力的要求不斷提高。在此背景下，需要學(xué)生老師共同努力，提升學(xué)生思維能力，找到應(yīng)用題解題的有效思路。

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