戴春燕

【摘要】幼兒教學(xué)階段，教師教學(xué)的時候要關(guān)注孩子的綜合發(fā)展。其中很多孩子是獨(dú)生子女，在家中備受寵愛，導(dǎo)致孩子缺乏分享意識。同時，教師和家長未能針對孩子的分享意識進(jìn)行有力培養(yǎng)，會影響孩子的發(fā)展和進(jìn)步。所以，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的時候借助建構(gòu)游戲這一載體，將幼兒的分享意識提升。以發(fā)揮榜樣作用為基礎(chǔ)，并關(guān)注具體建構(gòu)游戲教學(xué)，增強(qiáng)與家長之間交流，更好的讓幼兒在共享當(dāng)中體驗(yàn)樂趣，促進(jìn)自我綜合能力發(fā)展和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】共享樂趣;建構(gòu)游戲;分享意識;培養(yǎng)策略

前言：很多孩子在建構(gòu)游戲?qū)嵤┻^程中出現(xiàn)爭搶積木的現(xiàn)象，經(jīng)常出現(xiàn)小朋友告狀的現(xiàn)象。教師往往是以批評或者是借助合理分配的形式結(jié)束孩子的爭吵。建構(gòu)游戲?qū)嵤┑倪^程中，孩子之間并沒有展現(xiàn)出合作意識，更加缺乏共享分享意識。因此，教師要轉(zhuǎn)變這一狀態(tài)，讓孩子獲得綜合發(fā)展的機(jī)會，在引領(lǐng)幼兒體驗(yàn)共享樂趣的情況下，保證幼兒更好的參與建構(gòu)游戲領(lǐng)域當(dāng)中。

一、發(fā)揮榜樣作用，分享為榮

榜樣示范的作用是不容忽視的，教師對孩子鼓勵和支持，讓孩子更好學(xué)習(xí)榜樣，以此形成正確的分享意識。

1.教師發(fā)揮榜樣示范作用。教師是孩子模仿的重要對象，其言行會在一定程度上為孩子提供直觀示范。因此，在幼兒實(shí)施建構(gòu)游戲的過程中應(yīng)該引導(dǎo)其成為有心人，在緊握良好教學(xué)時機(jī)的情況下為幼兒提供優(yōu)質(zhì)示范[1]。比如，在看到孩子玩積木的時候，在走進(jìn)孩子身邊的情況下，對孩子說“老師可以和你一起玩嗎？”，在和孩子共同玩耍的過程中將自己的玩具分享給孩子，間接地影響著孩子，啟發(fā)孩子也要形成共享和分享意識。

2.同伴發(fā)揮榜樣示范作用。小伙伴的言行也會對孩子形成一定影響。因此，在同伴當(dāng)中教師找到典范，讓孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在建構(gòu)游戲“我要建造橋梁”主題當(dāng)中，有的孩子把自己的積木分享給其他小伙伴，而且?guī)椭渌』锇橥瓿闪舜髽虻拇罱?，針對這一行為幼兒教師對其進(jìn)行鼓勵，在做出積極評價(jià)的情況下，讓孩子在潛移默化當(dāng)中樹立分享意識，擁有良好的共享行為。

二、立足教學(xué)，培養(yǎng)分享意識

建構(gòu)游戲活動的穩(wěn)定搭建，是孩子進(jìn)行分享的重要載體。教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)過程中要把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，讓孩子的分享意識得以提升。當(dāng)前，幼兒教師要選擇孩子所喜歡的教學(xué)形式，可以在建構(gòu)游戲?qū)嵤┻^程中融入兒歌、故事和錄像等內(nèi)容。在其中選擇有利于幼兒分享意識提升的內(nèi)容，比如針對“做客”情境表演，幼兒教師讓孩子進(jìn)行建構(gòu)游戲?qū)嵤⒆泳牟贾米约旱摹胺块g”，以此為邀請客人提供準(zhǔn)備。到了做客環(huán)節(jié)，讓孩子進(jìn)行情境表演，幼兒教師可以指導(dǎo)孩子進(jìn)行表演。比如，當(dāng)客人來到家中，主人十分有禮貌的招呼，把自己喜歡的水果分享給客人。通過情境劇打造的形式，結(jié)合幼兒精心建構(gòu)的內(nèi)容，強(qiáng)化孩子的分享意識和行為[2]。

另外，幼兒教師也可以帶領(lǐng)孩子中走出課堂，參與到社會領(lǐng)域當(dāng)中更好的參與多項(xiàng)活動。比如，從社會活動《好東西要分享》、《大家一起來玩?！返热胧?。教師在緊緊把握教學(xué)的過程中，讓孩子認(rèn)真在分享的環(huán)節(jié)下成就和發(fā)展自我。

三、家園合作，促進(jìn)分享達(dá)成

父母是孩子的老師，家庭教育也十分關(guān)鍵和重要。針對幼兒分享意識培養(yǎng)教學(xué)，幼兒園教學(xué)和家庭教育應(yīng)該緊密集合，讓孩子懂得不管在家中還是在幼兒園都要學(xué)會分享。在此，幼兒教師要尋求家長的配合和幫助，讓家長配合完成小朋友分享意識的調(diào)查表，讓家長認(rèn)真觀察孩子的分享行為和分享意識，然后教師通過網(wǎng)絡(luò)和電話、宣傳海報(bào)等形式進(jìn)行宣傳，讓家長明確自身的教育重要作用[3]。

教師可以在網(wǎng)絡(luò)上分享幼兒分享意識養(yǎng)成的文章，傳輸給家長閱讀的情況下，增強(qiáng)幼兒家長的思想認(rèn)識。在家長和幼兒園教師形成一致的教學(xué)步伐之下，能夠讓孩子的分享意識得以提升。另外，幼兒園邀請家長進(jìn)行親子活動，以建構(gòu)游戲?yàn)橹?，通過積木搭建“理想中的房子”活動開展，家長和孩子合作，在這一過程中當(dāng)其他孩子出現(xiàn)積木不夠等問題的時候，家長要教育孩子學(xué)會分享，將自己多余的積木給需要的小朋友。家長和孩子之間共同交流、努力，為提升分享意識做好準(zhǔn)備。

結(jié)論：綜合以上分析，幼兒教師實(shí)際進(jìn)行建構(gòu)游戲的時候，將共享樂趣合理打造，讓孩子感受到建構(gòu)游戲?qū)W習(xí)的樂趣。同時，以多個角度入手提升幼兒分享意識的情況下，讓幼兒在提升自我綜合能力的情況下，認(rèn)真參與到建構(gòu)游戲領(lǐng)域當(dāng)中，從根本上促進(jìn)幼兒進(jìn)步。幼兒教師要將建構(gòu)游戲穩(wěn)定落實(shí)，給予孩子一定教學(xué)指引的情況下，懂得分享、感受分享的樂趣。希望在本文的分析和研究之下為幼兒園建構(gòu)游戲教學(xué)提供啟發(fā)，教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)會共享。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲玲.分享交流，互動共生——小班幼兒建構(gòu)游戲中分享意識的生成[J].科普童話，2020（09）：90.

[2]張林林.體驗(yàn)共享樂趣，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展——淺談建構(gòu)游戲中幼兒分享意識的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019（12）：89.

[3]岳群.建構(gòu)游戲中幼兒分享行為特點(diǎn)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.