李萌

【摘要】小學(xué)生因?yàn)楦鞣矫姘l(fā)育不成熟，因此小學(xué)階段是教育的黃金時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)看圖寫話能力的培養(yǎng)，是其中相對(duì)比較有效的教學(xué)方式之一?？磮D寫話的教學(xué)方式能使學(xué)生的觀察能力得到提高，還能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。目前，在新課改的推進(jìn)下，雖然小學(xué)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了系統(tǒng)化的教學(xué)創(chuàng)新，但是還是存在一些問(wèn)題沒有解決，其中，對(duì)看圖寫話教學(xué)的推進(jìn)還不夠徹底，使相關(guān)教學(xué)工作難以有效展開。根據(jù)目前的情況，本文主要分析了看圖寫話能力在教學(xué)中的作用，以提高其在教學(xué)工作中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;看圖寫話;問(wèn)題與對(duì)策

引言：為了培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和發(fā)散思維，我們加入了看圖寫話這一教學(xué)內(nèi)容，但這一內(nèi)容還不太成熟，在教學(xué)過(guò)程中，看圖寫話逐漸暴露出諸多問(wèn)題，我做了以下總結(jié)，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出了一些解決方法。

一、小學(xué)看圖寫話教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)目前的情況分析，小學(xué)階段對(duì)看圖寫話方法的應(yīng)用還存在一些不足。

（一）教師忽視了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較低的特點(diǎn)。

小學(xué)生由于受到年齡的限制，其語(yǔ)言方面還沒有達(dá)到一定的積累，在語(yǔ)言表達(dá)上還不夠清晰嚴(yán)謹(jǐn)，所以無(wú)論是口頭還是書面上的表達(dá)都沒有辦法達(dá)到想要的效果。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師沒有意識(shí)到這方面的情況，常常安排一些不符合其年齡的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地完成。

（二）學(xué)生自身對(duì)此方面的教學(xué)不感興趣。

本身看圖寫話教學(xué)對(duì)低年齡段的學(xué)生來(lái)講就是相對(duì)枯燥的一種情形，而且小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格使得他們根本無(wú)法沉下心來(lái)觀察其中內(nèi)容，并逐漸失去興趣，這種情形下，就無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。

（三）對(duì)教師收集的圖片素材內(nèi)容，不符合小學(xué)生的年齡認(rèn)知。

雖然小孩子的想象力是豐富的，但是生活經(jīng)驗(yàn)不足，常常在看圖寫話內(nèi)容上的圖片達(dá)不到他們的認(rèn)知，使得他們對(duì)其中的內(nèi)容根本不了解，無(wú)法進(jìn)行相關(guān)信息的提煉。

二、看圖寫話能力的提升技巧

（一）轉(zhuǎn)換看圖視角，激發(fā)學(xué)生寫話思維

看圖寫話是一種綜合性的思維活動(dòng)。在看圖寫話的過(guò)程中學(xué)生需要不斷地轉(zhuǎn)換視角，在不同的視角下，學(xué)生分析圖片所得出的結(jié)論可能會(huì)有所不同。需要指出的是，看圖寫畫包括兩個(gè)任務(wù)，既包括看圖也包括寫話?？磮D就是觀察圖片，觀察生活，觀察與生活相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)。只有觀察清晰才能夠?qū)D片進(jìn)行準(zhǔn)確的表述，這也是看圖寫話教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，理性的看圖與觀察，才能幫助學(xué)生找到寫話的切入點(diǎn)。此外，從不同的切入點(diǎn)出發(fā)得到的結(jié)論也不同，所以學(xué)生看圖寫話的視角極其重要。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去思考有哪些不同的角色特征，這樣有利于提升學(xué)生發(fā)散思維的能力，尋找到更好的寫話切入點(diǎn)。在以圖為本的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散和想象，讓學(xué)生感受到思維火花的碰撞。從某種程度上來(lái)講，能否成功地轉(zhuǎn)換看圖視角，關(guān)鍵在于學(xué)生是否具有想象力，是否具有發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，能否結(jié)合圖片上部分信息聯(lián)想到“整體”。

（二）擴(kuò)展教學(xué)素材

看圖寫話是學(xué)生通過(guò)對(duì)所見內(nèi)容進(jìn)行的表述，所以對(duì)圖片素材的收集工作尤為重要，不僅要符合其年齡段，還要充分考慮內(nèi)容是否符合教育要求。對(duì)小學(xué)生而言，常常對(duì)色彩豐富、動(dòng)態(tài)夸張等的圖片有濃厚興趣。所以一些圖書、課本、繪本故事等的圖片都可以作為素材參考。教師對(duì)校內(nèi)相關(guān)書籍的利用基礎(chǔ)上，也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)，擴(kuò)大素材面，實(shí)現(xiàn)素材的延伸。

例如，某小學(xué)教師常常在教學(xué)中使用一種新穎的教學(xué)方式——繪畫日記。繪畫日記是通過(guò)對(duì)繪畫與寫作之間的結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)學(xué)生以圖文結(jié)合的方式來(lái)記錄自己一天的日常生活。這種教學(xué)形式其實(shí)就是將看圖寫話進(jìn)行生活化，不僅使學(xué)生的日記變得更加有意義，還在一定程度上提高了學(xué)生的看圖寫話能力。

（三）善于觀察理解圖片內(nèi)容

在看圖寫話教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片。但是，由于低年級(jí)學(xué)生受年齡制約，在觀察圖片的過(guò)程中，對(duì)圖片的中心內(nèi)容把控能力稍差，只是將更多的關(guān)注點(diǎn)放在色彩、人物衣著服飾、背景的欣賞上，致使寫出來(lái)的文字沒有主題，形同流水賬。

因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生看圖，首先將圖片分為單一圖案及組合圖案。對(duì)單一圖案來(lái)說(shuō)，第一步應(yīng)從上到下觀察圖片的整體順序，這樣可以對(duì)圖片的整體內(nèi)容有一個(gè)大概了解。如果是組合畫面，則可引導(dǎo)學(xué)生首先按照一定的順序，將所看到的圖畫內(nèi)容依次在紙上畫出來(lái)，這樣做的目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和確認(rèn)主要和次要內(nèi)容，通常占據(jù)畫面比例大的內(nèi)容就是主要內(nèi)容，反之則是次要內(nèi)容。

（四）厘清圖畫邏輯與內(nèi)涵，規(guī)劃寫話布局

看圖寫話是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，無(wú)論是教師對(duì)于教學(xué)方式的選擇還是學(xué)生對(duì)于核心信息的提取，都需要細(xì)致謹(jǐn)慎。在“統(tǒng)編版”小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)中，任何圖片的選擇都不是隨機(jī)的，而是帶有一定的目的性。這些圖片不僅有內(nèi)涵，而且能夠起到訓(xùn)練學(xué)生思維與觀察能力的作用。在寫話過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立規(guī)劃寫話布局的能力。在傳統(tǒng)的看圖寫話教學(xué)中，對(duì)于圖片所提供內(nèi)容的講解與分析有時(shí)過(guò)于局限，提不起學(xué)生的興趣，而且有些分析也不成體系甚至不合邏輯。因此，教師需要積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)邏輯，致力于讓學(xué)生找到“圖”的線索，學(xué)會(huì)從圖片中找到不同要素之間的關(guān)系，找到在要素基礎(chǔ)上建立起來(lái)的系統(tǒng)性架構(gòu)，這也是看圖寫話教學(xué)邏輯訓(xùn)練的關(guān)鍵所在。

任何語(yǔ)言的表達(dá)都需要做好規(guī)劃，這樣才能起到訓(xùn)練的作用與效果。良好思維習(xí)慣的訓(xùn)練不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)等學(xué)科，中小學(xué)語(yǔ)文也有所體現(xiàn)，在看圖寫話中學(xué)生思維方式的訓(xùn)練是多樣化的，甚至是跨學(xué)科的。

結(jié)論：總之，看圖寫話，不僅要使讀者看到圖片上的內(nèi)容，也應(yīng)使讀者看到圖片上沒有的內(nèi)容，主要是指心理活動(dòng)。這種通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的描寫，使人感受到圖片下隱藏的內(nèi)涵，使文章具有較強(qiáng)可讀性，能有效提升低年級(jí)學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏軍.給孩子的思維插上翅膀——淺談如何提高小學(xué)生看圖寫話能力[J].華章，2013（24）：286.