盧麗嬋

摘要：隨著社會經(jīng)濟飛速發(fā)展和教育改革工作的持續(xù)推進，國民的職業(yè)素養(yǎng)成了大眾普遍關注的問題之一，中職學校對語文教學工作越發(fā)重視。因此，本文將立足于社會現(xiàn)實，通過對中職語文教學與職業(yè)素養(yǎng)之間的關系梳理入手，對如何在中職語文教學中提升職業(yè)素養(yǎng)教育提出了幾點建議，內(nèi)容如下。

關鍵詞：中職語文;語文教學;職業(yè)素質(zhì)教育

引言

在中國的傳統(tǒng)語文教學中，教師普遍更為重視學生的成績和專業(yè)能力，對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)往往忽視。在素質(zhì)教育要求日益提高的大環(huán)境背景下，職業(yè)教育中語文教學的難度也在隨之提升，語文教學的重要性日益凸顯。中職語文教師必須積極轉(zhuǎn)變教學理念，打破固有的教學模式，建立以就業(yè)為指導，為學生提供多元化優(yōu)質(zhì)教學服務的教學新方式，真正將課堂還給學生，針對中職學生制定個性化的教學方案，將職業(yè)教育特色凸顯出來，以提升學生的職業(yè)素養(yǎng)教育，為提升中職學校學生職業(yè)素質(zhì)提供基礎保障。

一、語文教育與職業(yè)素養(yǎng)之間的關系梳理

職業(yè)素養(yǎng)指的是勞動者基于一定生理和心理條件上的，利用教育、勞動實踐和自我修煉等不同方式形成和發(fā)展起來，在各項職業(yè)活動中，對人產(chǎn)生最大影響的是其內(nèi)在品質(zhì)。主要包括學生職業(yè)道德素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)、身體心理素質(zhì)和人文素質(zhì)、團隊素質(zhì)、審美素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、應變素質(zhì)、終身學習意識及能力等綜合素質(zhì)。所謂職業(yè)素養(yǎng)并非人們所認為的職業(yè)能力，兩者存在本質(zhì)差別。職業(yè)能力只包括專業(yè)技能素質(zhì)、工作能力和性崗位能力等，而社交能力、表達能力和組織管理能力等則屬于職業(yè)素養(yǎng)范疇。職業(yè)能力包含在職業(yè)素養(yǎng)之中，同時也兼具其他多種職業(yè)能力和素養(yǎng)，兩者不能混為一談。

語文學科則是中職教學中一門重要工具性知識學科，其基礎的強弱直接關系和影響著學生在漢語言知識的理解運用能力、面對工作生活問題時的借鑒能力等，對于學生日后的學習和工作生活等均具有非常重要的影響，甚至在某種程度上決定著學生就業(yè)后的職業(yè)能力[1]。因此，必須重視中職語文教學中人文素養(yǎng)提升，通過結(jié)合中職學校特點，構(gòu)建特色職教語文觀。至今，有效培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)仍是當今社會中職語文教師教學工作中需進一步探究的課題之一。

二、中職語文教學中提升職業(yè)素養(yǎng)教育的對策建議

（一）堅持“以生為本”，將育人作為一項重要任務

中職語文教學過程中，教師的語文優(yōu)勢通常會被限制，學生在學習時總是提不起學習興趣，職業(yè)意識也比較淡薄，造成這種育人水平不高的問題在于，學生在學習語文知識中無法獲得內(nèi)在學習動力。在素質(zhì)教育改革過程中，中職語文教師應充分意識到語文育人功能的重要性，消除對中職學生固有的認知偏見，無論他們是來自家庭條件困難的學生還是學習成績不好考試失利的學生，都應該給予他們足夠的重視，以彌補中職學生在心理上的挫敗感。在實際的教學過程中，學生普遍存在組織紀律性差、禮貌不強、對教師批評不接受等問題，甚至有的同學對語文學習存在抵觸心理，對老師也存在言語沖撞的不良行為，但這一切是由于學生學習自信心不足造成，這也正是在中職學校語文教學中開展素質(zhì)教育的重要性之所在。身為一名中職語文教師，必須堅持“以生為本”的教育理念，充分發(fā)育語文教學的育人功能，在幫助學生養(yǎng)成良好學習生活習慣的同時，培養(yǎng)學生的功德意識，通過語文教學來培養(yǎng)學生的人生價值觀，幫助他們重拾生活信念，樹立遠大目標，立志成為一個對社會和國家發(fā)展有用的棟梁之才。

（二）樹立正確的職業(yè)道德觀念

在中職語文教學授課的過程中，需要適當?shù)脑O置一些問題，讓學生結(jié)合自身的實際情況認真思量好相應的職業(yè)觀念，使學生能夠主動的與社會職業(yè)觀念相關聯(lián)，從而選擇出最佳的職業(yè)選擇。教師還需要幫助學生將當前社會的就業(yè)形勢給予有效的區(qū)分，并突出職業(yè)素質(zhì)在求職和就業(yè)中的重要意義。教師需要適量的將學生自身的緊迫感給予有效減輕，并提高課程的實際教學效率，在實際的教學中，教師可以借助于課程討論的開展或旁聽專業(yè)人員的課程做為教學形式展開教學，并向?qū)W生講解所學專業(yè)的實際社會地位，分析其中所學專業(yè)的就業(yè)形式，使得學生能夠更好的將自身職業(yè)觀念滲透到國家與社會的實際發(fā)展需求中。

（三）創(chuàng)新中職語文教材內(nèi)容

大部分語文教學內(nèi)容都十分豐富，深刻地記錄各個時代基層社會大眾的生活面貌與思想行為習慣，其對提升學生思維能力以及人文素養(yǎng)有著非常重要的意義。比如：中職語文教師在講解課文時，可以將教材教學延伸變成課外資源教學，課外資源可以由教師在課前進行收集，也可以由學生自行收集整理，這樣便可通過豐富素材吸引學生對于中職語文的學習興趣，還能在學生自行收集素材的過程中，培育學生對于各種社會人文資源的了解，從而為學生的語文基礎打下堅實根基。

（四）體現(xiàn)語文教學情境的職業(yè)素質(zhì)

在情境模擬教學活動當中，中職語文教師可以結(jié)合自身的創(chuàng)業(yè)特點來積極創(chuàng)建情境，這可以有效的確保模擬情境與學生未來職業(yè)崗位與工作環(huán)境相似，并讓學生扮演出其中某一個角色，從而保障學生積極參與情境教學當中，使其真正地進入到角色處理的工作中。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生語言表達能力，還可以有效提高學生的實踐技能與職業(yè)素質(zhì)[2]。

例如，在進行口語交際《聽話與說話》教學過程中，汽修專業(yè)需要結(jié)合其所專業(yè)特點，在上課時積極組織了學生開展前臺接待或汽車銷售情境的模擬實踐活動，進而有效的培養(yǎng)學生實際應變的能力、鍛煉學生的有效傾聽和合理的語言表達，全面提高其專業(yè)技術職業(yè)素養(yǎng)。在實際的情境模擬當中，學生也可以身臨其境體驗到職場的各個環(huán)境，真正了解職業(yè)人員所需要的具體職業(yè)素質(zhì)，以此來對自身職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成工作給予高度重視。

三、結(jié)語

綜上所述，職業(yè)素質(zhì)被大多數(shù)人所重視，中職語文教師要善于通過人才素質(zhì)能力的提升幫助學生把握新的發(fā)展機遇。中職語文教師應注重在語文教學中滲透綜合應用性的職業(yè)素質(zhì)，樹立正確的職業(yè)道德觀念，創(chuàng)新中職語文教材內(nèi)容，并體現(xiàn)語文教學情境的職業(yè)素質(zhì)，從而讓學生能夠樹立正確的價值觀，提高學生職業(yè)素質(zhì)，以便中職學生踏入工作崗位可以更快的適應好相應的工作需求。

參考文獻：

[1]王瑜.中職語文微課與職業(yè)素養(yǎng)教育結(jié)合的教學實施[J].課程教育研究，2021，3（17）：49-49.

[2]賈登峰.中職語文教學中職業(yè)素質(zhì)教學探究[J].語文課內(nèi)外，2020，7（14）：242-242.