摘要：隨著新工科和卓越計(jì)劃的推進(jìn)、地方高校轉(zhuǎn)型升級(jí)，《電工學(xué)》課程順應(yīng)教改趨勢(shì)，開展了基于BOPPPS的線上教學(xué)，積極探索《電工學(xué)》課程線上教學(xué)的新模式，并取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：BOPPPS;教學(xué)設(shè)計(jì);線上教學(xué)

《電工學(xué)》是我校物理學(xué)、化學(xué)工程與技術(shù)、食品科學(xué)與技術(shù)、土木工程等非電類專業(yè)學(xué)生必修的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程。通過(guò)與師生的交流和探討，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)存在以下幾個(gè)較為突出的問(wèn)題：

（1）教學(xué)環(huán)境變化較大。隨著新工科和卓越計(jì)劃的推進(jìn)、地方高校轉(zhuǎn)型升級(jí)，其他高校在《電工學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)及培養(yǎng)定位等方面積極改革，但我校《電工學(xué)》課程現(xiàn)有的教學(xué)方法、形式和手段更新及應(yīng)對(duì)相對(duì)速度緩慢，造成與“金課時(shí)代”不匹配;

（2）教學(xué)過(guò)程實(shí)施困難。從現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看教學(xué)重點(diǎn)仍集中在對(duì)概念的理解和公式的運(yùn)用上。課程考評(píng)指標(biāo)和方法陳舊，課外答疑時(shí)間和形式受限、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)管和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂等方面不完善;

（3）教學(xué)效果不太理想?！峨姽W(xué)》課程受到教學(xué)內(nèi)容范圍廣、理論性強(qiáng)、電路模型抽象、課時(shí)壓縮、生源素質(zhì)等因素影響，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)遇到電路看不懂、原理弄不清、公式不理解等問(wèn)題，不少學(xué)生反映課程學(xué)習(xí)有困難。

2020年2-6月我校《電工學(xué)》課程采用了線上教學(xué)的新方式。如何進(jìn)行線上教學(xué)才能讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？符合線上教學(xué)規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效實(shí)施線上教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，直接影響著教學(xué)的效果和效率。在《電工學(xué)》線上教學(xué)中我們以BOPPPS理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與為中心的課程教學(xué)新模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐等綜合能力，并從BOPPPS構(gòu)成要素、操作流程、教學(xué)策略等方面合理配置資源，構(gòu)建教與學(xué)的新型關(guān)系，形成最佳教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 BOPPPS教學(xué)法

BOPPPS是一種新型教學(xué)模式，BOPPPS是將課程的每次教學(xué)過(guò)程分為以下六個(gè)階段[1]：

第一階段是導(dǎo)入（Bridge-in），目的是吸引學(xué)生的注意力，引出即將要介紹的內(nèi)容。

第二階段是學(xué)習(xí)目標(biāo)/結(jié)果（Objective/Outcome），由三個(gè)元素組成：認(rèn)知（cognitive）、情意（affective）及技能（psychomotor）。課程目標(biāo)包括：對(duì)象是誰(shuí)（who）、將學(xué)到什么（willdowhat）、在什么情況下（underwhatcondition）及學(xué)得如何（howwell）等要素。

第三階段是在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后的前測(cè)（Pre-assessment）。對(duì)教師而言，通過(guò)前測(cè)可以了解學(xué)生的興趣與能力，進(jìn)而調(diào)整內(nèi)容的深度與進(jìn)度;對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)前測(cè)可以聚焦于特定目的，也可藉此向教師表達(dá)復(fù)習(xí)的需求?？荚?、作業(yè)或非正式提問(wèn)，如開放式問(wèn)題皆可達(dá)到前測(cè)的目的。

第四階段為參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning），主要有教師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。例如分組討論，將學(xué)生都拉入互動(dòng)的情境中。

第五階段是后測(cè)（Post-assessment），以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、及是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)不同的內(nèi)容，選擇有針對(duì)性的評(píng)測(cè)方式。

最后則是摘要/總結(jié)（Summary），教師總結(jié)課堂內(nèi)容、整合學(xué)習(xí)要點(diǎn)、以及預(yù)告下堂課的內(nèi)容，也可適度表?yè)P(yáng)學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)成果。

2基于BOPPPS的教學(xué)設(shè)計(jì)

參考BOPPPS教學(xué)模式，結(jié)合本校學(xué)生的情況，將電工學(xué)課程線上教學(xué)環(huán)節(jié)做了如下設(shè)計(jì)：

而在電工學(xué)課程線上教學(xué)的實(shí)施中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容就由3部分組成：

3教學(xué)效果

采用傳統(tǒng)線下教學(xué)模式時(shí)，電工學(xué)課程期末卷面及格率在70%甚至更低，而在采用BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行線上教學(xué)后電工學(xué)課程期末卷面及格率就提高到了90%甚至更高。從期末卷面成績(jī)來(lái)看采用BOPPPS教學(xué)模式課程的教學(xué)效果得到了顯著的提升。更好的教學(xué)效果來(lái)自于更好的教學(xué)設(shè)計(jì)，BOPPPS教學(xué)模式對(duì)教師的課前準(zhǔn)備和授課過(guò)程要求更高更嚴(yán)格，教師要在課前充分準(zhǔn)備好各種教學(xué)資源，并在授課過(guò)程中準(zhǔn)確把控每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。

4教學(xué)反思

BOPPPS教學(xué)模式雖然能夠獲得較好的教學(xué)效果，但是該教學(xué)模式也有一些缺點(diǎn)：第一，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，環(huán)節(jié)太多，設(shè)計(jì)復(fù)雜，上課節(jié)奏快;并且對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性要求較高，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，但總會(huì)有部分學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，這就會(huì)導(dǎo)致參與式學(xué)習(xí)參與度無(wú)法達(dá)到百分百;第二，BOPPPS教學(xué)模式更適合小班上課，這樣在小組討論、分組學(xué)習(xí)過(guò)程中比較容易控制課堂進(jìn)度。而我校很多班級(jí)都有50人以上，這樣就會(huì)影響課堂進(jìn)度。第三，作為一種新的教學(xué)模式，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)較多，而大多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期接受被動(dòng)式教學(xué)，對(duì)參與式課堂的適應(yīng)性較差。如何使學(xué)生更主動(dòng)地參與到教學(xué)互動(dòng)中是BOPPPS教學(xué)模式能夠取得成功的關(guān)鍵，同時(shí)也是教師迫切需要解決的核心問(wèn)題。

BOPPPS只是一種教學(xué)理念，不能生搬硬套。在采用BOPPPS教學(xué)模式前要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和實(shí)際情況，并根據(jù)學(xué)科背景、軟硬件情況和課堂規(guī)模將BOPPPS模式與課程實(shí)際教學(xué)深度融合，才能真正應(yīng)用BOPPPS提升教學(xué)效果，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹丹平，印興耀.加拿大 BOPPPS教學(xué)模式及其對(duì)高等教育改革的啟示[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016，35（2）：197-200.

作者簡(jiǎn)介：張婧婧（1980-），女，講師，工學(xué)碩士，研究方向：電子技術(shù)。