袁麗 子亞松

摘要：在新課改的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)方法有所思考，特別是要懂得結(jié)合學(xué)生的興趣來(lái)開(kāi)展教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)便于教且易于學(xué)的目標(biāo)。僅就“簡(jiǎn)易方程”教學(xué)而言，教師務(wù)必要學(xué)會(huì)靈活設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，如本文所要深入探討的單元自測(cè)題，就可以很好地為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生打下良好的代數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與代數(shù)思維，并在長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)過(guò)程中逐步提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元自測(cè)題;簡(jiǎn)易方程;代數(shù)思維

引言

方程作為數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要概念，從屬于代數(shù)且屬于其中的核心內(nèi)容。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生在理解能力等方面較低年級(jí)學(xué)生有了明顯進(jìn)步，因而引入簡(jiǎn)易方程教學(xué)既十分必要，也正當(dāng)其時(shí)。但是，在簡(jiǎn)易方程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師也時(shí)常遇到困難，但不管怎樣，這些困難都不是教師裹足不前的理由。相反，教師應(yīng)當(dāng)積極面對(duì)、努力思考，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)方法（如利用單元自測(cè)題），往往可以獲得傳統(tǒng)教學(xué)方法難以達(dá)到的教學(xué)效果。因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)簡(jiǎn)易方程單元自測(cè)題進(jìn)行詳細(xì)論述，旨在為該領(lǐng)域的研究進(jìn)一步拓寬思路。

1小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)易方程教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.1學(xué)生解答方程的代數(shù)思維有局限

小學(xué)五年級(jí)涉及的簡(jiǎn)易方程看似簡(jiǎn)單、實(shí)則不易，學(xué)生在學(xué)習(xí)方程時(shí)遇到瓶頸的情況可謂是屢見(jiàn)不鮮，其中最讓學(xué)生感到頭疼的便是方程法，因?yàn)檫@其中最大的挑戰(zhàn)就是學(xué)生要改變固有的算術(shù)思維，且要轉(zhuǎn)換到代數(shù)思維，即學(xué)生的解題思路在此時(shí)會(huì)有非常大的改變。學(xué)生在解答簡(jiǎn)易方程時(shí)，無(wú)時(shí)不刻要涉及未知量X，從最剛開(kāi)始的設(shè)定X，到最后的求解X值。學(xué)生在尋找等量關(guān)系時(shí)，由于受限于自己的代數(shù)思維能力，故時(shí)常會(huì)對(duì)此環(huán)節(jié)有所排斥，加上難以理解算術(shù)方法與方程的差別，因而要想學(xué)好簡(jiǎn)易方程也實(shí)屬不易。此外，列方程很多時(shí)候考驗(yàn)的是意識(shí)，但即便有部分學(xué)生真會(huì)列方程，往往也很難自行解出方程[1]。

1.2教學(xué)設(shè)計(jì)存在嚴(yán)重不足

顯而易見(jiàn)，學(xué)好簡(jiǎn)易方程不僅需要學(xué)生自身的持續(xù)努力，而且需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)理念及教學(xué)方法上有所突破。毋庸置疑，沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理念及良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)易方程的教學(xué)效果就十分有限。事實(shí)上，真要把簡(jiǎn)易方程教學(xué)講解得有聲有色絕不輕松，能在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新的教師往往是少數(shù)，多數(shù)教師仍習(xí)慣于照本宣科似地將方程的基本結(jié)構(gòu)一股腦灌入學(xué)生的大腦，對(duì)于方程定義及結(jié)構(gòu)的解釋也較為生硬，因而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方程十分反感，理解方程也變得異常困難，最終會(huì)影響其數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展。

1.3家長(zhǎng)的不當(dāng)輔助起到了副作用

現(xiàn)階段，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也取得了十分輝煌的成績(jī)，伴隨而來(lái)的是學(xué)生家長(zhǎng)的學(xué)歷普遍得到提升，很多小學(xué)生的家長(zhǎng)都有碩士、博士學(xué)歷，甚至都是大學(xué)里的教授。正因?yàn)槿绱?，不少家長(zhǎng)非常樂(lè)意輔導(dǎo)孩子，認(rèn)為小學(xué)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)不算難事。然而，家長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)教師還是存在區(qū)別，特別是在教學(xué)這塊，學(xué)校里的教師顯然更有經(jīng)驗(yàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生在家長(zhǎng)的輔導(dǎo)下，即便做對(duì)了一些簡(jiǎn)易方程，也未必能夠真正理解方程的含義，因而要想取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果也較為不易，對(duì)于后續(xù)的方程學(xué)習(xí)也頗為不利。

2小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)簡(jiǎn)易方程單元自測(cè)題的設(shè)計(jì)

2.1設(shè)置簡(jiǎn)單的計(jì)算或解方程自測(cè)題

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的理解能力相對(duì)有限，且代數(shù)思維還處于起步階段。因而，教師在設(shè)置簡(jiǎn)易方程自測(cè)題時(shí)切忌難度過(guò)大，且務(wù)必要遵循循序漸進(jìn)的原則，先設(shè)置一些簡(jiǎn)單的計(jì)算或解方程自測(cè)題，幫助學(xué)生建立基本的方程概念，使其學(xué)習(xí)方程的自信心也有所增強(qiáng)，不至于在學(xué)習(xí)方程的起步階段就打退堂鼓，這無(wú)疑是非常關(guān)鍵的。例如，我們可以設(shè)置兩種類(lèi)型的題目：一是“直接寫(xiě)得數(shù)”。這類(lèi)題目相對(duì)簡(jiǎn)單，也便于學(xué)生建立最初的方程概念，如“2a+5a=”“3b×3=”等。二是“解方程”。這類(lèi)題目在難度上稍微有所提升，也慢慢切入解方程的核心要點(diǎn)，如“X+2=15”“16÷X=2”等。顯然，通過(guò)練習(xí)這類(lèi)題目，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)易方程會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于他們今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必然會(huì)有諸多益處。

2.2設(shè)置趣味性的方程填空題

不難發(fā)現(xiàn)，設(shè)置趣味性的方程填空題的目的就是為了進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)方程的興趣。新課改是對(duì)當(dāng)今中小學(xué)教學(xué)的一大全面革新，最為強(qiáng)調(diào)的便是素質(zhì)教育，并要求各個(gè)學(xué)校不能片面追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中就得到了體現(xiàn)?？梢?jiàn)，教師在設(shè)置方程單元自測(cè)題時(shí)，就要在題目設(shè)計(jì)時(shí)開(kāi)拓思路，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，靈活設(shè)置一些趣味性的方程填空題，以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易方程不再是一件令人苦惱的事情。例如，教師可以設(shè)置這樣的填空題：“小明買(mǎi)了5本童話(huà)書(shū)，每個(gè)X元，一共付了30元，每本童話(huà)書(shū)是（）元?！薄靶×辽砀邽?50厘米，他比哥哥矮10厘米，那么，哥哥身高為（）厘米?！边@類(lèi)題目比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生既提升了學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)認(rèn)為方程的學(xué)習(xí)的確是與自己的生活有著十分密切的關(guān)系，從而最終達(dá)到方程教學(xué)的既定目標(biāo)。

2.3設(shè)置具有一定難度的方程應(yīng)用題

教師在設(shè)置單元自測(cè)題時(shí)，應(yīng)逐步將其難度提升到一定層次，這一點(diǎn)也非常重要，因?yàn)椴粌H要通過(guò)設(shè)置一些簡(jiǎn)單的自測(cè)題來(lái)滿(mǎn)足基礎(chǔ)一般的學(xué)生，而且要給予那些成績(jī)較好、悟性較高的學(xué)生一定的提升空間，即通過(guò)設(shè)置具有一定難度的方程應(yīng)用題來(lái)滿(mǎn)足這類(lèi)學(xué)生的需求。當(dāng)然，這類(lèi)應(yīng)用題也具有普適性，每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)此類(lèi)題目的練習(xí)，加深自己對(duì)簡(jiǎn)易方程的理解，并懂得如何運(yùn)用應(yīng)用題解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題[2]。例如，教師可以設(shè)置“小剛和小明一共有128本少兒書(shū)，而小剛的少兒書(shū)是小明的兩倍，那么，小剛和小明各有多少本少兒書(shū)？”這類(lèi)應(yīng)用題都有一個(gè)明顯特征，即學(xué)生可以通過(guò)方程解決自己遇到的實(shí)際問(wèn)題，而他們一旦明白了方程學(xué)習(xí)的價(jià)值后，自然在學(xué)習(xí)態(tài)度上更具主動(dòng)性。

3總結(jié)

綜上所述，本文主要圍繞“簡(jiǎn)易方程”的教學(xué)進(jìn)行了深入探究。作為教育一線(xiàn)的工作人員，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要緊跟現(xiàn)代教育的潮流，在教學(xué)工作進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新。簡(jiǎn)易方程的教學(xué)并不像想象般容易，教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，但無(wú)論如何，教學(xué)設(shè)計(jì)的持續(xù)優(yōu)化和探索工作都不能有絲毫放松，如本文提出的將單元自測(cè)題的設(shè)計(jì)進(jìn)行大幅度創(chuàng)新就是一個(gè)很好的方法。只有這樣，小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及代數(shù)思維才能得到真正提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧群星.如何上好小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)解方程[J].科教創(chuàng)新，2019，5（12）：81-81.

[2]劉春燁.小學(xué)數(shù)學(xué)"簡(jiǎn)易方程"的教學(xué)策略[J].科普童話(huà)，2021，3（14）：57-57.