雷曉蓉

摘要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，需要重視復(fù)習(xí)課對于知識的鞏固作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖可以提升復(fù)習(xí)效果，從而可以將學(xué)生所學(xué)到的知識進(jìn)行串聯(lián)和結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中對知識的梳理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的實(shí)際應(yīng)用，從而希望可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程計(jì)劃中，可以在復(fù)習(xí)階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生的思維能力的提升。使用思維導(dǎo)圖可以有效的幫助學(xué)生將知識進(jìn)行串并聯(lián)，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識體系的理解。利用圖文并茂的形式，使學(xué)生對于掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，有利于開發(fā)學(xué)生思維潛能，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的建立，在“圖文并茂，高效復(fù)習(xí)”的角度，促進(jìn)了課堂教學(xué)的效果。

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖也稱之為心智導(dǎo)圖。利用這一種圖文并茂的思維線性圖，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維發(fā)展，也可以將龐大的知識系統(tǒng)進(jìn)行精準(zhǔn)的表達(dá)。利用網(wǎng)狀圖等的形式，可以在其中應(yīng)用不同的顏色和線條的粗細(xì)來將知識點(diǎn)進(jìn)行表述，從而使思維導(dǎo)圖的實(shí)用性得到了充分的驗(yàn)證，促進(jìn)了學(xué)生在思維領(lǐng)域的發(fā)展。思維導(dǎo)圖可以有效描繪不同層級的知識。在構(gòu)建層級圖的過程中，可以明確事物的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行串并聯(lián)，在不同的顏色和線條的連接過程中，可以有效的加深學(xué)生對于知識的記憶。思維導(dǎo)圖具有明確的思維優(yōu)勢，促進(jìn)了學(xué)生對于相關(guān)知識的理解，尤其是在對關(guān)鍵詞的表述過程中，可以具備明顯的邏輯優(yōu)勢，將復(fù)雜的知識體系進(jìn)行系統(tǒng)性的線性構(gòu)建，符合大腦的記憶規(guī)律。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，使用這種的輔助工具，促進(jìn)了學(xué)生思維的完整性，尤其將部分抽象的概念形象化。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖可以解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系的建立，有利于學(xué)生的思維廣度的發(fā)展[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的作用

教師在幫助學(xué)生構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系的過程中，利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的掌握，體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的作用。

（一）思維導(dǎo)圖有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生對于所復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)性的構(gòu)造，利用畫線的方式，可以將知識進(jìn)行系統(tǒng)性的串并聯(lián)。學(xué)生在進(jìn)行知識發(fā)散的過程中，對不同層級的知識點(diǎn)進(jìn)行連結(jié)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的建立。在學(xué)生在圖文并茂的思維導(dǎo)圖中，提高了復(fù)習(xí)效率，同時也有利于學(xué)生將學(xué)科知識進(jìn)行發(fā)散，培養(yǎng)的學(xué)生的思維廣度，學(xué)生可以明確其所需復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識體系，摒棄了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，有利于學(xué)生建立符合自身的個性特點(diǎn)的思維模式，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（二）利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中，利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識的梳理，促進(jìn)學(xué)生將不同層面的知識點(diǎn)進(jìn)行串并聯(lián)，有利于學(xué)生構(gòu)建出系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，可以將不同的知識點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理，從而利用思維導(dǎo)圖，可以清晰的將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。學(xué)生在建立完整的知識體系過程中，可以整體的把控?cái)?shù)學(xué)知識體系，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的建立，減少了數(shù)學(xué)知識盲點(diǎn)，直觀地體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)知識網(wǎng)格體系[2]。

（三）思維導(dǎo)圖模式可以提升復(fù)習(xí)效率

教師要提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效率，可以促進(jìn)學(xué)生的時間利用率，簡化數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)的過程，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，有利于學(xué)生掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，從而提升了復(fù)習(xí)效率。學(xué)生在知識梳理的過程中，可以對于相關(guān)復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)科難題，利用思維導(dǎo)圖的模式，系統(tǒng)性的找出解題線復(fù)習(xí)線索，從而促進(jìn)了學(xué)生思維的完整性，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中可以更加高效，對數(shù)學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固和提升。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的具體應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，可以促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解和吸收，有利于學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識的鞏固和提高。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生思維模式的優(yōu)化。

（一）利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，可以利用思維導(dǎo)圖來促進(jìn)學(xué)生對于所學(xué)的知識進(jìn)行梳理，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)。在復(fù)習(xí)思路上，可以進(jìn)行有序的規(guī)劃，促進(jìn)了學(xué)生的思維模式的提升，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如，在人教版小學(xué)五年級復(fù)習(xí)單元《小數(shù)乘法》這一堂課中，在進(jìn)行知識回顧的過程中，可以使用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生對小數(shù)乘法的理解，將本單元各知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和區(qū)分，有利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建和對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力。在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，可以構(gòu)建任務(wù)清單，利用思維導(dǎo)圖的線性圖，將知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，有利于學(xué)生構(gòu)建出小數(shù)乘法的相關(guān)知識點(diǎn)的連接，更好的將小數(shù)乘法的規(guī)律進(jìn)行掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（二）提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師需要構(gòu)建出良好的課堂氣氛，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中，氣氛較為枯燥，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較弱。利用思維導(dǎo)圖來提升課堂的學(xué)習(xí)效率，在使用畫圖工具、彩筆等可以促進(jìn)思維導(dǎo)圖構(gòu)建中的趣味性，提升復(fù)習(xí)課程的學(xué)習(xí)效果。通過優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的心理狀態(tài)，可以激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)[3]。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級《分?jǐn)?shù)乘除法》這一堂復(fù)習(xí)課中，主要任務(wù)是回顧這一單元的知識點(diǎn)，對相對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。在分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除法的復(fù)習(xí)階段，需要學(xué)生掌握原有的知識點(diǎn)，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的建立打下良好的基礎(chǔ)。教師可以利用思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的劃分，在導(dǎo)圖左側(cè)表示乘法，在導(dǎo)圖的右側(cè)表示除法，清晰的區(qū)分?jǐn)?shù)乘除法之間的區(qū)別。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的過程中，有利于學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解，提升了復(fù)習(xí)效率。學(xué)生可以更加明晰地進(jìn)行知識點(diǎn)的對比，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法。

（三）思維導(dǎo)圖可以彌補(bǔ)學(xué)生的知識短板

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生建立屬于自己獨(dú)特的思維網(wǎng)絡(luò)。由于每一個學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖的過程中，其表達(dá)方式都略有不同。學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度不同，從而在繪制思維導(dǎo)圖時，具有獨(dú)特性，可以促進(jìn)學(xué)生了解自己的知識掌握程度，從而彌補(bǔ)學(xué)生個體的知識短板。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，可以直觀的發(fā)現(xiàn)自身的知識誤區(qū)或盲區(qū)，從而可以更好的將有限的時間進(jìn)行分配，促進(jìn)了學(xué)生個性化的發(fā)展，有利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的知識體系建立，提升復(fù)習(xí)效率。

例如，在小學(xué)二年級《長度單位》復(fù)習(xí)課中，由于大多數(shù)學(xué)生在接觸長度單位時，自身的知識基礎(chǔ)不同，對于長度的理解也不盡相同。教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識的梳理。在對長度單位的理解上，學(xué)生可以根據(jù)其所理解的厘米、分米、米等長度進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，使學(xué)生明確自己對哪一種長度單位掌握的比較好，對哪一種長度單位可能會產(chǎn)生知識誤區(qū)，針對性的進(jìn)行知識的提升，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系的建立。

結(jié)束語：

綜上所述，圖文并茂的思維導(dǎo)圖模式中，可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的復(fù)習(xí)效率，有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識體系，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)課程中查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)自身的知識誤區(qū)或盲點(diǎn)，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃清梅. 在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略研究[J]. 中外交流，2018（26）：88-89.

[2]錢美華. "思維導(dǎo)圖"在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用研究[J]. 科普童話·新課堂（下），2020（5）：24.

[3]劉曉妮. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究——以第一學(xué)段為例[D]. 山東：山東師范大學(xué)，2018.