諸葛林海

摘要：一直以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，初中科學(xué)一直延用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式以教師為中心，將學(xué)生置于課堂教學(xué)的被動(dòng)地位，嚴(yán)重的限制了學(xué)生思維的發(fā)展，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)的效果很不理想。隨著教育的發(fā)展，新課改強(qiáng)調(diào)“以生為本”的教育理念，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，十分注重課堂氛圍的營(yíng)造和學(xué)生的課堂體驗(yàn)和感悟，以力爭(zhēng)把初中科學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)成為一堂“活課”。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與，對(duì)于提升初中科學(xué)教學(xué)的有效性有重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);有效教學(xué);教學(xué)方法

初中科學(xué)課程的是一門(mén)綜合性的理論課程。對(duì)學(xué)生而言，中學(xué)教育是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐活動(dòng)的積極性，塑造其創(chuàng)新思維能力。因此，有效的科學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生理解和吸收知識(shí)的程度來(lái)說(shuō)非常重要。本文主要敘述了初中科學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)的必要性，教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題以及改進(jìn)對(duì)策。

一、當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

許多因素都會(huì)影響初中科學(xué)課堂教學(xué)效果，這使得當(dāng)前的初中科學(xué)課堂教學(xué)中存在各種問(wèn)題。如果不能根據(jù)合理的對(duì)策及時(shí)加以改正，可能會(huì)進(jìn)一步增加對(duì)課堂教學(xué)效果的影響。因此，每個(gè)人都必須建立阻礙影響課堂有效性提高的因素。這種阻礙體現(xiàn)在兩個(gè)層面。首先，在解釋知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，教師未能根據(jù)學(xué)生的具體情況采取合理，有目的的教學(xué)。通常都是比較枯燥的理論知識(shí)，完成指定的教學(xué)目標(biāo)。無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而阻擋了整體的發(fā)展趨勢(shì)。其次，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。無(wú)論是科學(xué)課程還是其他課程，都是基于老師的敘述開(kāi)展。學(xué)生只需在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，并認(rèn)真做好筆跡。但是，在新課程改革的大背景下，這種以教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)方法無(wú)法滿足時(shí)代對(duì)優(yōu)秀人才需求。在這種教學(xué)方法下，課堂氣氛通常比較低，無(wú)法積極進(jìn)行課堂教學(xué)。難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、提升初中科學(xué)課堂教學(xué)的有效性措施

1、豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)方法是貫穿老師課堂教學(xué)的引線，其不僅關(guān)系到老師傳授課程的有效開(kāi)展，而且還關(guān)系到學(xué)生能否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的理解與吸收。因此，教學(xué)方法屬于老師開(kāi)展教學(xué)工作的重要工具。但是教學(xué)方法的選用不能一以貫之，而是應(yīng)當(dāng)通過(guò)多元化的教學(xué)方法開(kāi)展科學(xué)教學(xué)工作，這不僅是因?yàn)榭茖W(xué)教學(xué)的內(nèi)容廣泛，而且還是因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)方法極易引起學(xué)生的反感，不利于學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，老師在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)的工作中，要學(xué)會(huì)豐富自身的教學(xué)方法，將初中生較為喜歡的課堂討論與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以小組合作學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生能夠在討論的過(guò)程中學(xué)習(xí)和感知科學(xué)知識(shí)的魅力。

例如，在“食物與營(yíng)養(yǎng)”一課時(shí)，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，我們一日三餐會(huì)吃到很多不同種類(lèi)的食物，你們知道我們主要吸收食物中的哪些營(yíng)養(yǎng)嗎？”學(xué)生：“水、無(wú)機(jī)鹽、糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素和膳食纖維?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們回答的非常全面，可見(jiàn)大家都做了充分的預(yù)習(xí)工作。剛才大家所列舉的這些營(yíng)養(yǎng)成分中，你們最喜歡哪種營(yíng)養(yǎng)成分，或者你們認(rèn)為哪種營(yíng)養(yǎng)成分最重要？”學(xué)生：“水?！?“維生素。”/“無(wú)機(jī)鹽?！?“蛋白質(zhì)?！崩蠋煟骸按蠹乙庖?jiàn)各個(gè)不一，現(xiàn)在你們前后桌每四人一個(gè)小組，大家相互討論為什么你們認(rèn)為自己所說(shuō)的營(yíng)養(yǎng)成分最重要，它具體都有哪些作用，以及它在哪種食物中的含量最豐富，好嗎？”學(xué)生：“好?！痹趯W(xué)生進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，老師要巡場(chǎng)予以指導(dǎo)，特別是針對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中存在的錯(cuò)誤觀點(diǎn)老師要予以指正。在各小組討論結(jié)束之后，老師則讓每個(gè)小組分別選派代表說(shuō)出自己小組的討論成果，然后帶領(lǐng)學(xué)生匯總各個(gè)營(yíng)養(yǎng)成分的不同功能與作用，并告誡大家營(yíng)養(yǎng)均衡的重要性。

2、改進(jìn)教學(xué)模式，便于學(xué)習(xí)理解

初中科學(xué)教學(xué)工作的目的不僅在于將科學(xué)知識(shí)傳輸給學(xué)生，而是要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的理解與吸收。然而，由于科學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，由此在一定程度上增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度。因此，初中科學(xué)老師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)自身的教學(xué)模式，將抽象的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀化和形象化的展示，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收。具體而言，老師可以通過(guò)與信息技術(shù)、多媒體技術(shù)相結(jié)合的形式開(kāi)展科學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)圖片或者動(dòng)畫(huà)等方式對(duì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)行直觀性的了解與學(xué)習(xí)，不僅能夠降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)和理解難度，而且還能增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在“太陽(yáng)系的形成和恒星的演化”一課時(shí)，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道太陽(yáng)系是如何形成的嗎？”學(xué)生：“大爆炸形成的?！崩蠋煟骸拔覀兤綍r(shí)通過(guò)電視、電影也能夠看到不同形式的大爆炸，但是什么樣的大爆炸能夠形成太陽(yáng)系這種漫無(wú)邊際的磅礴之物呢？”學(xué)生：“難以想象?！崩蠋煟骸安粌H如此，大爆炸形成太陽(yáng)系之后，不同的行星都在圍繞著太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)，而且自身也在以不同的速度自轉(zhuǎn)，同學(xué)們想象一下，這是一幅什么樣的畫(huà)面，壯不壯觀，美不美麗？”學(xué)生：“肯定特別壯觀?！崩蠋煟骸艾F(xiàn)在老師將太陽(yáng)系的大爆炸以及太陽(yáng)系中各行星的運(yùn)轉(zhuǎn)形象做成動(dòng)畫(huà)，同學(xué)們可以觀看大屏幕，但是大家不能只看畫(huà)面，要注意觀察不同行星的運(yùn)行狀態(tài)，待會(huì)老師會(huì)提問(wèn)?！辈シ艅?dòng)畫(huà)，并注意回答和紀(jì)錄學(xué)生在觀察過(guò)程中所提出的疑問(wèn)。在學(xué)生觀察結(jié)束之后，老師可以有針對(duì)性地提出問(wèn)題，比如太陽(yáng)的自轉(zhuǎn)方向、各行星的公轉(zhuǎn)方向、與地球最近的行星等，并且讓學(xué)生在練習(xí)本上繪畫(huà)出不同行星的位置及旋轉(zhuǎn)方向。然后在通過(guò)多媒體展示恒星的進(jìn)化過(guò)程，引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

3、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立思維

正所謂：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以在初中科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)課程必不可少。但是初中老師在開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，往往通過(guò)自己動(dòng)手演示，學(xué)生臺(tái)下觀察的方式進(jìn)行，這不僅不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解與吸收。所以，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)之前不能告訴學(xué)生結(jié)論，而是要以提出問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生自己探索結(jié)論，以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力。

例如，在開(kāi)展“比較不同食物所含的能量是否存在差異”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，老師可以先提出問(wèn)題：“同學(xué)們，相同質(zhì)量糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)中所含的能量是不是一樣？”學(xué)生：“不一樣。”老師：“那不同食物所含的能量是不是也存在差異呢？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸拔覀兛茖W(xué)要講數(shù)據(jù)，不能憑感覺(jué)，到底存不存在差異咱們用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，好嗎？”學(xué)生：“好?！崩蠋煟骸暗沁@次老師不想自己做實(shí)驗(yàn)了，而是想請(qǐng)你們大家自己來(lái)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，你們?cè)敢鈫?？”學(xué)生：“愿意?！崩蠋煟骸昂芎?，老師已經(jīng)準(zhǔn)備好了花生仁、大米、牛肉干等實(shí)驗(yàn)素材和實(shí)驗(yàn)器械，具體的操作過(guò)程老師不能告訴你們，你們需要自己思考。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，大家要注意把自己的思路方法先簡(jiǎn)單記錄在練習(xí)本上，然后把各個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中的數(shù)據(jù)以表格的形式做好記錄，最后咱們?cè)俑鶕?jù)同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做判斷，可以嗎？”學(xué)生：“可以?！睂W(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，老師要巡場(chǎng)監(jiān)督，避免學(xué)生們的危險(xiǎn)操作。在學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，老師收集學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做統(tǒng)計(jì)，然后和大家一起總結(jié)。并且在總結(jié)結(jié)束之后，老師還要同學(xué)們分別談一談自己做實(shí)驗(yàn)的感想。

總之，初中科學(xué)有效教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單容易的工作，其需要老師在改變自身教學(xué)理念的基礎(chǔ)上豐富自身的教學(xué)方法，既要發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生思維的作用，同時(shí)又要注意迎合學(xué)生們的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這是有效開(kāi)展科學(xué)教學(xué)工作的前提。然后老師再通過(guò)多媒體教學(xué)以及學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)等方式降低學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收，并且還在一定程度上鍛煉和提高了學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高的教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉玲君.對(duì)初中科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（06）：159.

[2]樓劍芳.提高初中科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)有效性策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（02）：40-41.