吳秉操

摘要：在新課改中，相比常規(guī)小學(xué)語文教學(xué)模式，尋找高質(zhì)量的教學(xué)方法迫在眉睫，單元教學(xué)是一種能快速提高教學(xué)質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在小學(xué)語文單元教學(xué)開展中，應(yīng)注重教材的整體性分析和教學(xué)方式的靈活轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可營造高效的小學(xué)語文課堂，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)和核心素養(yǎng)的全面掌握和提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);單元教學(xué)

前言

對(duì)單元的編排小學(xué)語文相對(duì)比較明顯，這就需要教師能夠完成單元教學(xué)。以單元導(dǎo)引為基礎(chǔ)，整合教材、教材、課程資源，以指導(dǎo)為主進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和精心安排，同樣也是新課標(biāo)的基礎(chǔ)上的綜合性教育。單元教學(xué)需采用有單元編排的語文教材，這樣可以使學(xué)生更了解單元教學(xué)的整體主題，了解單元教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，從而掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，共同建成高效的語文課堂。

一、小學(xué)語文單元教學(xué)的重要性

有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都應(yīng)該知道，語文教材中每一篇課文都隱藏著一個(gè)主題，就在文章開始的前言中，這部分主要介紹課文的主題和框架，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是對(duì)每一篇課文逐個(gè)講解，而忽視了課文開頭的前言，只注重于講解文章的寫法、內(nèi)容編排、思想和情感的表達(dá)等。單元化教學(xué)的出現(xiàn)，替代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從文本的解讀開始，因此，單元教學(xué)模式與新課改的要求是完全一致的。單元教學(xué)模式更注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，更傾向于常規(guī)課堂的人文教學(xué)，力求達(dá)到人文教學(xué)與語言工具絕對(duì)統(tǒng)一。

此外，這種模式也十分適用于養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，需要逐個(gè)解讀教材，使學(xué)生產(chǎn)生一些的錯(cuò)誤意識(shí)，認(rèn)為課文都是單獨(dú)的，因?yàn)榻虒W(xué)方法不同，學(xué)生不能把知識(shí)連貫性的記住。這種模式的好處在于將單元中的文章都聯(lián)系在了一起，并且使用同一的主題讓這些文章融為一個(gè)整體，通過本單元的每一課文學(xué)習(xí)，對(duì)不同角色的描述和內(nèi)容，學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容，形成一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格[1]。

二、對(duì)教材進(jìn)行全面分析，明確單元指導(dǎo)目標(biāo)

小學(xué)語文要有主題教育。通過生命的層面，運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成的概念，確立新的課堂教學(xué)理念。所以，教師要想更好地實(shí)施單元教學(xué)，就必須重視主題的整體收獲，注重目標(biāo)的方向性和指引性。

1.單元教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向和指引性

單元教學(xué)目標(biāo)以教材單元編排為基礎(chǔ)，是具有整合性、優(yōu)化性、明確性的。所以，在提前備課時(shí)，教師應(yīng)以本單元的指導(dǎo)目標(biāo)為導(dǎo)論，把握這一單元的內(nèi)容，從而節(jié)省時(shí)間，還避免無效重復(fù)的知識(shí)講解。要明確小說體裁中各個(gè)文章的角色形象和寫法，讓學(xué)生深入感受到作者的想象與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。

2.注重主題的整體收獲

為適應(yīng)學(xué)生綜合發(fā)展的需求，使學(xué)生在語文課上全面受益，主題教學(xué)不僅能強(qiáng)化觀念，還能提供了可供學(xué)生操作的實(shí)踐體系，使學(xué)生在不同的情景下學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)，也在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)了自身的綜合性發(fā)展。恰恰這種整體思維和能力的收獲，是未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用多種教學(xué)方法加強(qiáng)單元教學(xué)

單元教學(xué)是基于人類認(rèn)知規(guī)律的一種認(rèn)知方法。老師是課堂的組織者，也是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，教學(xué)水平和方法的高低直接影響到課堂教學(xué)的效果，所以需要教師提升自身的教學(xué)能力，學(xué)會(huì)并掌握多樣的教學(xué)方法，讓教室更具有活力。要運(yùn)用各種教學(xué)方法，適當(dāng)實(shí)施課堂教學(xué)，從而完成單元教學(xué)的強(qiáng)化。

1.單元教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用

這種教學(xué)法豐富了原有的單一教學(xué)方法，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂教學(xué)更簡潔有效，是一種簡單易行、直截了當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有利于學(xué)生的綜合性發(fā)展。當(dāng)單元教學(xué)與小組教學(xué)模式相結(jié)合，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，可以得到不一樣的的效果。舉例來說，當(dāng)老師教六年級(jí)第四單元的時(shí)候，老師會(huì)指派一些有關(guān)小說類型的探究任務(wù)，比如一部小說里的特點(diǎn)、技巧、在學(xué)習(xí)中有沒有值得借鑒的表現(xiàn)手法等。學(xué)生能全面收集信息，并整理當(dāng)中的知識(shí)體系，利用小組探討的方式促進(jìn)信息共享和各個(gè)知識(shí)重點(diǎn)的補(bǔ)充以及講解，到最后，教師進(jìn)行針對(duì)個(gè)別重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

2.單元教學(xué)中自主學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師充分重視學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，在單元教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方法，可以側(cè)重于中學(xué)生單元主題的自我總結(jié)，也可以將單元主題作為一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用自身優(yōu)勢，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，從而指引學(xué)生積極學(xué)習(xí)單元主題中的知識(shí)內(nèi)容，尋求教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中可以獲得能力的培養(yǎng)，尤其是單元課程內(nèi)容拓展能力的培養(yǎng)，效果顯而易見。目的在于讓學(xué)生更深入地理解文本的意義和延伸，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

四、創(chuàng)設(shè)合理情境，提高單元教學(xué)質(zhì)量

創(chuàng)造有價(jià)值的教學(xué)情境是對(duì)于高質(zhì)量的課堂的不斷追求。創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)語文單元教學(xué)中是重要環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的、良好的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于單元教學(xué)有促進(jìn)作用。合理的情境創(chuàng)設(shè)能充分作用于學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生的整體感知，有利于教學(xué)的高質(zhì)量完成。

1.以單元導(dǎo)入的亮點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

每次教學(xué)第一個(gè)“鐵錘”，就是敲打?qū)W生的心弦，點(diǎn)燃他們思想的熱情。老師在講授新單元前，要根據(jù)單元內(nèi)容的整合來介紹。這一單元的導(dǎo)論，應(yīng)該明確單元的主題，明確單元的指導(dǎo)目標(biāo)，創(chuàng)造一系列亮點(diǎn)，吸引學(xué)生的興趣，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

舉例來說，當(dāng)教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容的時(shí)候，我們必須把重點(diǎn)放在古典名著單元主題上，通過電視連續(xù)劇、連環(huán)畫、電影短片來引導(dǎo)和增加學(xué)生小組討論。通過這種方式，學(xué)生可以選擇團(tuán)體代表來展示他們對(duì)名著的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古典名著的探索，并維持高度的參與感和研究。在這一知識(shí)體系當(dāng)中，將建立起古典名著的知識(shí)建構(gòu)，不斷增加課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)和自我要點(diǎn)的理解，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長添磚加瓦。

2.根據(jù)單元主題建立整體狀態(tài)

單元教學(xué)，其目的不只是提高學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的能力，其更具有深遠(yuǎn)的意義，就是要建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上提升情感和價(jià)值觀。整體情境的營造，教學(xué)環(huán)境的形成，能夠使學(xué)生的感知能力更加真實(shí)。

再舉古典名著的例子來講，從整體上抓住古典名著的主題，綜合營造情境，滲透到古典名著當(dāng)中。本課程為學(xué)生分配了“比較四部名著”的任務(wù)。對(duì)課文內(nèi)容的理解，可以運(yùn)用多媒體手法，如歌曲、電視劇、電影等，把古典名著展現(xiàn)得淋漓盡致;通過理解和表達(dá)，可以制作單元情景喜劇，展示學(xué)生對(duì)信息處理的獨(dú)到認(rèn)識(shí);開展課外活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可安排一些古典戲劇教材、古典服裝表演、優(yōu)秀書籍推薦等，經(jīng)過這幾種情境的營造，會(huì)讓古典名著在學(xué)生心目中留下更加深刻的印象[2]。

結(jié)語

從總體上看，在小學(xué)語文教材中實(shí)施單元教學(xué)策略，必將對(duì)小學(xué)語文課堂產(chǎn)生積極和廣泛的影響，為小學(xué)語文教師提供更為有效的教學(xué)方法，為學(xué)生提供全面、系統(tǒng)性的終身學(xué)習(xí)的思維方式，有利于提高小學(xué)語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石雄《如何在語文教學(xué)中運(yùn)用單元教學(xué)之我見》，《漢字文化》2018年第13期。

[2]王樹華《單元教學(xué)的“立”與“破”》，《語文教學(xué)通訊》2014年第Z3期。

[3]李秀芹《“單元教學(xué)”重在整體》，《國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（四）》，2016年。

[4]中華人民共和國教育部制定，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：23.

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[6]官美玉.小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探索[J].華夏教師，2017：63-64.