聞麗鋒

摘要：基于新課改背景下，小學語文作文評改已經(jīng)不單單是教師自己的工作，而是應該采取引導、放手的方式讓學生進行評改，促使學生從評改中吸取寫作經(jīng)驗，真正發(fā)揮出的作文評改的作用。本文是以小學語文作文評改教學為主要探究內(nèi)容，分析當前作文評改現(xiàn)狀，并從學生自評、學生互評、教師講評三方面入手，提升學生在作文評改中的主體地位，從而進一步強化學生寫作能力、評改能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文評改;主體地位

引言：

作文是大多小學生需要攻克的難關(guān)，因作文所考驗的不僅是學生對字詞的運用能力，還考察學生邏輯思維能力、想象力等。如何提升學生寫作能力呢？教師可以從作文評改入手，實現(xiàn)學生在作文評改中的主體地位，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、更正問題，并進行作文講評，知道自己的優(yōu)缺點，有助于使學生寫作能力更上一層樓。

一、語文作文評改現(xiàn)狀

在小學語文作文教學中，作文評改是非常重要的環(huán)節(jié)，一直以來，作文評改是教師所做的工作，面向所有的學生，檢驗學生寫作情況，并寫上評語。雖然教師工作強度大，但這樣的作文評改所起到的效果卻非常一般，大多學生只是看一看，針對明顯的錯字、語句進行修改，學生并沒有意識到自己寫作中存在的問題，所以寫作水平難以得到有效的提升，寫作興趣也會逐漸降低。同時，以教師為主體的作文評改，難以滿足培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，不利于發(fā)展學生的個性，從而導致學生寫作質(zhì)量不高。為此，對于這種事倍功半的作文評改方式，作為教師應進入深刻的反思和分析，意識到作文評改存在的誤區(qū)，并結(jié)合學生學習能力，采取有效的方式改善傳統(tǒng)作文評改中的問題。

二、實現(xiàn)學生在語文作文評改中主體地位的方法

（一）學生自評——自改

1、自評標準

首先，實現(xiàn)學生在語文作文評價中的主體地位最為直接的方式就是讓學生自己肩負起作文評改的任務，并結(jié)合作文評改指標讓學生去審視自己的作文，進行自主評改。在學生自評的過程中，并不是教師直接當“甩手掌柜”，而是負責引導學生，讓學生知道作文評改的標準、步驟以及注意事項等，強調(diào)評改重點，讓學生能夠知道自己應該做什么，做到什么程度。在實際教學中，教師可以引導學生采取“七看”的方式進行作文自評?！捌呖础敝邪ㄆ唿c評改要求：一是看作文中是否存在錯別字、格式是否規(guī)范、標點是否準確等;二看作文中的用詞是否準確，有沒有隨意編詞造句以及寫作內(nèi)容是否通順;三看作文是否扣題;四看作文結(jié)構(gòu)是否完整，是否存在條理不清晰的問題;五看作文內(nèi)容表達是否生動;六看作文是否將中心思想表達清楚;七看作文情感表達是否真摯、打動人心。

2、評改方法

教師也應引導學生掌握修改的方式，從“改、增、刪、調(diào)”這四個步驟入手。所謂“改”，重要針對作文中的錯字、錯詞、標點符號等;“增”是針對作文中表達不清晰、內(nèi)容過于簡短的部分，適當?shù)脑黾觾?nèi)容;“刪”是對作文中重復、啰嗦的語句、字詞等進行刪減，比如，學生在寫到“教師鼓勵、激勵我要挑戰(zhàn)自己”，其中“鼓勵”和“激勵”重復，就可以刪減一個詞;“調(diào)”是調(diào)整作文中語句顛倒、條理不清晰的問題，使上下文更加通順，比如，學生寫到“溫暖的陽光在大地上照耀著”，將其調(diào)整為“溫暖的陽光照耀在大地上”會使語句更加通順。教師需要教給學生常用的修改符號，比如刪除符號、調(diào)換符號等，讓學生自主閱讀、自主評改，找出自己存在的問題，使學生在更正錯誤的同時，也能逐漸感悟到寫作中需要注重的問題，切實的體會到自評自改的成就感。

二、學生互評——互改

學生合作進行互評互改，是新課標所倡導的一種作文評改方式，學生在互相評改中可以分工合作，互相了解和學習，從他人的評改中得到不同的見解，有助于全面提升學生寫作水平，也能激發(fā)學生作文評改的積極性，以認真負責的態(tài)度進行評改。在學生互評中教師應明確作文評改的要求，一是仍以“七看”作為評改標準，并正確使用修改符號，以認真負責的態(tài)度進行評改，提出自己的見解，最后寫上評語。在評語中需提出自己認為較好的部分，或是詞語的運用，或是作文內(nèi)容等，評價的語句要中肯，同時提出修改意見，語句要委婉，如“我認為這樣表達會更好”“這句是不是可以刪減掉”等。學生在收到其他同學評改的作文后，也應認真對待，結(jié)合修改意見再次審視自己的作文，進行修改。

例如，在小學六年級作文評改課堂中，教師將學生劃分成4人一組，每組選舉出組長全面負責協(xié)調(diào)組內(nèi)評改活動的開展。之后，教師示范如何修改，指導學生修改的方法和注意事項，讓學生采取抽簽的方式修改其他學生的作文，教師則負責檢驗學生評改的過程，適當?shù)慕o予指導，讓學生在討論、修改中，逐漸提升自己寫作能力。

（三）教師講評——評價

在學生自評、互評后，并不意味著作文評改任務就此結(jié)束，教師也不再管學生寫作、評改情況，因為小學生閱歷、經(jīng)驗有限，所以在自評、互評中難以發(fā)現(xiàn)潛在的問題，也并不清楚如何才能讓這篇作文更加的完美，這就需要教師進一步進行評改。同時，教師也應檢驗學生自評、互評的情況，看學生是否認真對待以及學生作文評改的水平如何等。因此，教師應注重教師講評環(huán)節(jié)，講解學生作文評改完成了哪些任務以及還存在哪些不足等，教師可以選擇比較有代表性的評改作文來講評，提升學生評改經(jīng)驗，促使學生在下次講評時能夠注意這些問題。

例如，學生在寫作“學寫倡議書”時，待學生完成評改后，教師則需再次指導學生進行作文評改，針對作文中的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等提出指導意見，并提出學生寫作、講評的優(yōu)點，并組織學生進行交流，采取加分制、獎勵制等來激勵學生，滿足學生成就感，也激發(fā)學生寫作、評改的欲望。

四、結(jié)束語

綜上所述，為實現(xiàn)學生在語文作文評改中的主體地位，作為教師應做好指導工作，采取合理的方式引導方式讓學生進行自評和互評，同時，讓學生明確評改的規(guī)范以及注意事項，讓學生以客觀的態(tài)度、正確的方式進行評改。其次，教師也應注重教師講評，把握學生評改情況，并進一步指導學生，使其寫作、評改水平能夠有效提升，也強化語文教學質(zhì)量。

參考文獻

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