朱華萍

[摘 要]基于蘇州市陽山實驗小學(xué)校“學(xué)-養(yǎng)”式學(xué)校課程背景，立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)過程，鏈接不同類型的即時評價，引導(dǎo)學(xué)生積極高效地學(xué)習(xí)知識，形成敢說會用的學(xué)習(xí)行為，追求向善愛美的道德情感，以此培養(yǎng)身心俱健的莘莘學(xué)子，提高課堂育人實效，提升學(xué)校教育品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]即時評價;課堂教學(xué);品質(zhì)教育

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）35-0043-03.

品質(zhì)教育簡單來說就是高質(zhì)量的教育，對其內(nèi)涵的實際解讀，一百個學(xué)校應(yīng)該會有一百種注解。本校依據(jù)當(dāng)前國內(nèi)外基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合“學(xué)-養(yǎng)”式學(xué)校課程改革實際，展望基礎(chǔ)教育的未來發(fā)展，將學(xué)生的品質(zhì)教育分解為“五個學(xué)會”及其細(xì)化的39項指標(biāo)，“五個學(xué)會”特指學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會美德、學(xué)會生活、學(xué)會合作、學(xué)會交流。本校希望通過六年的小學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”，落實“五個學(xué)會”，讓學(xué)生具有積極高效的學(xué)習(xí)品格、配有向善愛美的高尚品德、享有身心健康的人格品質(zhì)、備有團(tuán)結(jié)互助的公民品性，擁有敢說會用的思維品質(zhì)，為培養(yǎng)身心健康、學(xué)業(yè)優(yōu)秀、氣質(zhì)高雅并具有民族根基、世界眼光的中國未來社會建設(shè)人才做好奠基工程。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心?！薄缎抡n程評價操作與案例》中指出，即時評價是指在教育活動過程中，評價者對評價對象的具體表現(xiàn)所做的即時表揚(yáng)和批評?？偠灾n堂即時評價就是教師運(yùn)用語言、體態(tài)對學(xué)生在課堂上的情感態(tài)度、解題方法、思維發(fā)展、效果展示等方面進(jìn)行即興點評的過程，它主要起著反饋、鼓勵、調(diào)控、喚醒和導(dǎo)向的作用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，運(yùn)用形式最常見、表述最直接、方式最快捷、導(dǎo)向最顯著的即時評價，從知識、行為、情感方面入手，常態(tài)化地開展學(xué)生品質(zhì)教育活動，是我們實踐和研究的永恒方向。下面，筆者結(jié)合個人的教學(xué)實踐談一些粗淺的探索和思考。

一、知識性即時評價，凸顯積極高效的學(xué)習(xí)品格

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的主陣地，數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、拓展解題技能、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)、建構(gòu)知識體系的重要場所。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識的習(xí)得是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程。而知識性評價，主要關(guān)注的就是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，引導(dǎo)學(xué)生主動獲得知識，建構(gòu)模型。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是一個被動接受知識、儲存概念定義、記憶公式定理的“工具”，而應(yīng)該是主動發(fā)現(xiàn)未知，對原有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行選擇加工，處理和解決面臨的新問題，從而自主建構(gòu)知識的個體。在這個過程中，教師要善于用知識性評價來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)四年級下冊“多邊形的內(nèi)角和”時，學(xué)生已經(jīng)明確三角形的內(nèi)角和是180°，教師讓學(xué)生獨(dú)立探索四邊形、五邊形、六邊形……的內(nèi)角和分別是多少。問題剛剛拋出，生1舉手回答：“可以先用量角器量出每個角的度數(shù)，然后加起來?！痹捯魟偮?，引起一些學(xué)生的竊笑。

【評價方法一】教師制止并批評竊笑的學(xué)生，然后讓回答問題的生1坐下，讓其想想還有沒有其他辦法，最后讓其他學(xué)生匯報“分割三角形”法。

【分析】這種課堂即時評價是負(fù)效評價，會對全班學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，不僅會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且生1可能會感到難堪，影響其學(xué)習(xí)自信心。

【評價方法二】教師先對生1說：“你的小腦袋轉(zhuǎn)得很快呢，能馬上借助學(xué)習(xí)用具進(jìn)行測量計算，簡單又直接，是一種好辦法?！?/p>

【分析】這樣的課堂即時評價可能是零效評價，雖然肯定了生1，但沒有帶來實質(zhì)性的改變，對后續(xù)學(xué)習(xí)也沒有任何影響。

【評價方法三】在評價方法二的基礎(chǔ)上，再跨出一小步。教師追問生1：“你覺得這種測量計算方法有什么優(yōu)缺點嗎？”生1通過思考，發(fā)現(xiàn)自己的方法具有局限性，不適用于內(nèi)角較多的情況。這時，教師再引導(dǎo)全體學(xué)生思考：“有沒有更簡單、適用性廣的方法呢？”留給學(xué)生一些自我探索的時間后，匯報交流，引出不同的“分割三角形”法，如圖1。? ? ? ? ?

【分析】這樣的課堂即時評價就是知識性評價，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，起到了知識學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的自我反思、自我辨析能力，并對學(xué)習(xí)結(jié)果給予了肯定和進(jìn)一步升華，喚起學(xué)生的求知欲和探索欲，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)新知識、新技能。

二、行為能力即時評價，彰顯敢說會用的思維品質(zhì)

行為能力評價是指教師對學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的思維發(fā)展趨勢、分析條件能力、解決問題思路等進(jìn)行的評價。有課堂教學(xué)，就有學(xué)習(xí)行為，有學(xué)習(xí)行為，必有對學(xué)習(xí)行為能力的評價。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)借助行為能力即時評價，及時點撥學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確闡述自己的思考過程，啟發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用已有知識分析問題、解決問題，提升學(xué)習(xí)成就感。

例如，在教學(xué)四年級下冊平面圖形面積總復(fù)習(xí)時，由于學(xué)生已經(jīng)具備了平面圖形面積計算和圖形的平移（旋轉(zhuǎn)）的知識基礎(chǔ)，所以教師在復(fù)習(xí)課的最后精選了一道綜合應(yīng)用題：如圖2，直角三角形中的空白部分是正方形，正方形的一個頂點將這個直角三角形的斜邊分成兩部分，求陰影部分的面積。要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)先獨(dú)立思考，然后同伴討論，將自己的分析過程、思考方式與他人分享，表述自己的解題思路，一起探索解題路徑。過了一會兒，生1站起來大聲問：“老師，題目是不是少了一個條件，這題沒辦法做呀？”這個“意外”讓人始料不及。怎么辦呢？我們不如順勢捕捉這個課堂生成的“意外”，用即時評價來靈活處理，根據(jù)生1的信息反饋做出即時評價，引導(dǎo)其他學(xué)生順著生1的思維進(jìn)行下去。

【評價】教師對生1說：“你很有質(zhì)疑精神，敢于表達(dá)自己的想法，這是學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的優(yōu)秀品質(zhì)。友情提醒一下，以后可以先舉手再發(fā)言哦！”

【分析】在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，保護(hù)甚至鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，大膽說出自己的所思所想，也是一種自我學(xué)習(xí)、自我思辨的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣的評價，在尊重、贊賞學(xué)生的同時，也給予了善意的提醒，這樣學(xué)生比較容易接納。但僅如此即時評價，未能充分運(yùn)用好這一契機(jī)，我們應(yīng)該繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

【追加評價】教師對生1說：“那你能不能說說，你為什么認(rèn)為這道題缺少了條件呢？”

【分析】在即時評價時，教師要善于抓住學(xué)生的“問題”，順著學(xué)生的思維追問下去，鼓勵學(xué)生說出自己的分析思路，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度思考、分析，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來找出解題方法。

生1繼續(xù)說：“兩個小三角形斜邊上的高未知，無法直接求出陰影部分的面積。連接B、E，大三角形斜邊上的高應(yīng)該是線段BE，但它也未知?！?/p>

【繼續(xù)追加評價】教師說：“生1利用三角形面積公式尋找相關(guān)三角形對應(yīng)的底和高，并能主動添加輔助線幫助分析。那么線段BE到底是不是大三角形斜邊上的高？這條高是否未知呢？大家愿不愿意和他一起研究下去？”全班學(xué)生的探索欲被激起，大家各抒己見、合作交流，解題方法也就水到渠成，如圖3。

【分析】這樣的即時評價，引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)自己思維的連續(xù)性，敢于剖析自己的思維方式，靈活運(yùn)用已有的知識儲備，從暫時性的判斷失誤中再次梳理條件、分析問題，主動尋求新的思維方式，引領(lǐng)其他學(xué)生一起進(jìn)入新的思維領(lǐng)域，通過合作交流，群策群力，發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩。

三、情感態(tài)度即時評價，呈現(xiàn)向善愛美的高尚品德

情感態(tài)度評價是指教師對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的心理素質(zhì)、情感體驗、道德認(rèn)知、道德判斷力等方面的評價，激發(fā)學(xué)生的道德情感，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的思想觀。不同的學(xué)生會有不同的情感體驗、不同的心理感受，從而形成不同的道德素養(yǎng)，教師要善于借助課堂中的各類資源和各種教學(xué)情境進(jìn)行即時評價，讓學(xué)生在情感中體驗，在評價中感悟，引發(fā)情感的共鳴，實現(xiàn)品德的升華。

例如，在教學(xué)六年級下冊“扇形統(tǒng)計圖”時，“練一練”中要求學(xué)生觀察扇形統(tǒng)計圖（如圖4），并說一說從中得到了哪些信息，談?wù)動惺裁锤惺埽?/p>

生1站起來說：“左圖表示我國人口占世界人口的19.6 %，右圖表示我國耕地面積占世界耕地面積的9.9 %。說明我國人口眾多，耕地卻很少?！?/p>

【評價】教師說：“是呀，生1一語中的，從數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)我國人多地少。我國人口眾多，耕地資源缺乏是真實現(xiàn)狀，而我國卻解決了人口的溫飽問題，對此你們想到了什么？有什么要說的嗎？

有的學(xué)生說：“我國能用占世界9.9 %的耕地解決占世界19.6 %的人口的溫飽問題，是非常了不起的事，我們的國家很厲害！”有的學(xué)生說：“說明我們國家的農(nóng)業(yè)種植科技很先進(jìn)?！庇械膶W(xué)生說：“我們要節(jié)約每一顆糧食?！边€有的學(xué)生說：“我們要好好學(xué)習(xí)，將來能為祖國做出更大的貢獻(xiàn)。”……

【分析】兩個簡單的數(shù)據(jù)，一個客觀存在的現(xiàn)象，經(jīng)過學(xué)生的交流和教師的即時評價，撥動學(xué)生情感之弦，讓學(xué)生感悟數(shù)據(jù)的作用，升華思想道德情感，將愛國主義教育、勤儉美德教育、立志理想教育、生活習(xí)慣教育等道德品質(zhì)教育內(nèi)化為真正自覺的行為。

四、多維融合即時評價，展現(xiàn)身心健康的人格品質(zhì)

學(xué)生的成長與發(fā)展過程應(yīng)呈現(xiàn)出一種螺旋式上升的趨勢，在不斷學(xué)習(xí)、歷練、積累、更新、沉淀、融合中慢慢形成健康的體魄和健全的心理素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師不可能憑借單一的即時評價來達(dá)成眾多培養(yǎng)目的，需要多維度運(yùn)用不同的即時評價方法，將對學(xué)生知、情、意、行等多方面的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)中，提升育人實效，培養(yǎng)身心俱健的人格品質(zhì)。

語言即時評價是課堂教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的即時評價，它可以立足課堂教學(xué)全過程，即時做出肯定或否定評價，立即反饋、隨時調(diào)控，引導(dǎo)課堂教育教學(xué)的發(fā)展方向，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高課堂的教育品質(zhì)。

非語言即時評價的作用也不可小覷，一個贊許的微笑、一道提醒的目光、豎起的點贊拇指、伸出的關(guān)愛臂膀、一顆閃亮的紅星、一支精美的鉛筆……都可以是教師發(fā)揮評價魅力的媒介，讓師生產(chǎn)生心靈的碰撞，讓生生產(chǎn)生心靈的共鳴，即時為學(xué)生的自我完善喝彩，為學(xué)生的自我成長鼓勁，更為課堂即時評價注入別樣的精彩。

總之，即時評價是一種行之有效的評價方法，也是課堂教學(xué)中不可或缺的評價手段，精彩的課堂即時評價更是課堂品質(zhì)教育的不懈追求。在課堂教學(xué)中，教師善于傾聽，細(xì)心觀察，抓住學(xué)生精妙的分析，捕捉不經(jīng)意的課堂生成，與即時評價相鏈接，多種即時評價靈活運(yùn)用、相輔相成，定能給學(xué)生的知識學(xué)習(xí)創(chuàng)造“靈感”，給學(xué)生的數(shù)學(xué)行為添加“活力”，給學(xué)生的情感披上“光芒”，給學(xué)校的品質(zhì)教育打開一扇門，增加一抹“光亮”。

（責(zé)編 李琪琦）