摘?要：伴隨著我國新課程教育改革工作的不斷推進與發(fā)展，素質(zhì)教育背景下的課程教學(xué)策略逐步呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢，教師教學(xué)理念在新課程理念的影響下也發(fā)生著相應(yīng)的變化。分層教學(xué)法就是基于新課程教學(xué)思想逐步普及起來的一種教學(xué)方式，作為英語課程教師，在實際教學(xué)工作中如何充分發(fā)揮分層教學(xué)策略在教學(xué)中的優(yōu)勢，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量成了當(dāng)前英語課程教學(xué)的重點。文章立足初中英語教學(xué)實踐，首先簡要概述了在初中英語教學(xué)中實行分層教學(xué)策略的目的，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，進一步剖析了分層教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗，促進英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用分析

一、 引言

全日制英語課程標(biāo)準中明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，而英語閱讀能力又是語言技能中不可缺少的一部分，所以英語閱讀能力的培養(yǎng)是初中階段重要的任務(wù)之一?！庇纱丝梢?，英語閱讀教學(xué)在初中英語課程中占據(jù)著關(guān)鍵的教育地位。初中階段英語課程學(xué)習(xí)是學(xué)生夯實閱讀基礎(chǔ)、培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣的重要階段，在教學(xué)實踐中教師要善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，多元化設(shè)計教學(xué)策略，吸引學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)過程，從而為學(xué)生英語閱讀綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、 初中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)策略的目的

在傳統(tǒng)班級授課過程中由于學(xué)校教育環(huán)境的客觀要求，班級學(xué)生人數(shù)普遍較多。在課堂教學(xué)過程中教師往往會無法兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通常情況下關(guān)注比較多的是班級內(nèi)部的優(yōu)等生，而忽略了一些中等、中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這種教學(xué)情況的存在使得一些本能夠取得進步的中等生學(xué)習(xí)積極性受到了一定程度的影響，課堂學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)成績停滯不前，長此以往逐步喪失學(xué)習(xí)的興趣，對于人數(shù)較多的班級這種教學(xué)弊端更為明顯。因此，基于這一教學(xué)現(xiàn)狀，在閱讀教學(xué)中進行分層教學(xué)的設(shè)計可以在教學(xué)實踐中將集體教學(xué)同步與異步交叉進行，兼顧因材施教的原則，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提升創(chuàng)造條件。分層教學(xué)策略旨在以學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況和學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，促使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中都可以發(fā)揮自己的特長和學(xué)習(xí)潛能，是體現(xiàn)以生為本教學(xué)理念的現(xiàn)代化教學(xué)思想。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，在教學(xué)時尊重學(xué)生之間的差異性，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生參與英語閱讀學(xué)習(xí)的潛能，并科學(xué)地評價學(xué)生的每一次進步，不斷激勵學(xué)生，使各層次的學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中都能夠有所收獲，體驗英語閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的同步提升。

三、 分層教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）從學(xué)生實際情況出發(fā)，合理化分層

在分層教學(xué)策略實行過程中科學(xué)合理的分層是保障教學(xué)有效性的基礎(chǔ)和前提。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，在學(xué)習(xí)過程中對知識的接收能力、理解能力以及學(xué)習(xí)興趣愛好等方面都有著較大的差異性，這些差異性的存在在很大程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在分層教學(xué)策略開始前要從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，從學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣等多方面綜合考慮，將學(xué)生分成1組、2組、3組，三個學(xué)習(xí)小組。第1組學(xué)生以英語學(xué)習(xí)能力較強，對英語閱讀學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力較好的學(xué)生為主，在學(xué)習(xí)過程中該組學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)認知能力和閱讀分析理解能力，在英語閱讀中能夠根據(jù)語篇語境推測出一些生詞或者上下文的意思，同時對英語閱讀學(xué)習(xí)活動具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。第2組學(xué)生以班級內(nèi)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生為主。這些學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)同樣有進步提高的愿望，但是學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，自身英語詞匯基礎(chǔ)以及語法基礎(chǔ)中等，屬于英語閱讀學(xué)習(xí)中的潛力型學(xué)生群體。將這樣學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的學(xué)生分配至第2學(xué)習(xí)小組，既可以保障在閱讀教學(xué)過程中提供了上升的空間，又不至于由于學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，影響學(xué)習(xí)的積極性。第3小組的學(xué)生則以英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，詞匯基礎(chǔ)不扎實以及缺乏英語閱讀學(xué)習(xí)興趣的學(xué)困生為主。在學(xué)習(xí)過程中由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力的限制，在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中始終處于落后的狀態(tài)，越學(xué)不會越不愿意學(xué)，始終在這樣的惡性循環(huán)中徘徊。在完成了學(xué)生分層之后教師要對各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進行詳細的后續(xù)學(xué)習(xí)狀況跟蹤，保障學(xué)習(xí)層次的動態(tài)性，及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)生分層，確保學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)過程中得到提高與進步。

（二）課堂閱讀教學(xué)分層設(shè)計

1. 閱讀課堂提問分層

在閱讀教學(xué)過程中教師需要根據(jù)各層各組學(xué)生的具體情況合理設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法，對各層次各小組的學(xué)生盡可能地平等，對于英語閱讀能力較弱的學(xué)生需要多鼓勵、多表揚，并進行正確引導(dǎo)，促使學(xué)生積極主動地參與到閱讀教學(xué)中來，以保證分層教學(xué)的順利開展，提升閱讀教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)“愛好”相關(guān)的閱讀內(nèi)容時，教師就可以從與學(xué)生實際生活相關(guān)的話題入手，引導(dǎo)的學(xué)生閱讀、思考與討論。同時閱讀期間，教師要根據(jù)閱讀問題的難易程度選擇讓哪個層次的學(xué)生進行回答;對于具有發(fā)散性以及探究性難度的問題，教師可以引導(dǎo)第1組英語閱讀能力相對較強的學(xué)生進行回答，以促使該組學(xué)生能夠在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成獨立思考以及分析的能力并在解答問題過程中促進語言運用能力的提升。而對于學(xué)生能夠從閱讀文本中查找到問題答案的問題，則可以鼓勵第2、3組的學(xué)生進行回答，以提升學(xué)生的參與意識，并在閱讀、回答問題的過程中逐漸積累英語學(xué)習(xí)的自信心，提升其閱讀興趣與積極性。

再如，在學(xué)習(xí)Unit 2 Keeping Healthy Topic 1 You should see a dentist Secation C 1a部分的閱讀內(nèi)容時，針對課后練習(xí)題“Help Michael to complete the note for leave”這類難度稍大、且需要在理解文章含義的基礎(chǔ)上進行推斷分析的內(nèi)容，可以引導(dǎo)第1組英語能力比較好的學(xué)生進行口述回答。而對于在閱讀問題中能夠從原文中找出現(xiàn)成的答案的部分，則可以讓英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生優(yōu)先回答。如“Read 1a again and choose the correct phrases to show what people did.”這部分內(nèi)容可以在原文中找出相應(yīng)人物以及對應(yīng)的事件，學(xué)生只需要讀懂文章含義便能找到相應(yīng)的答案，這樣通過引導(dǎo)學(xué)生回答，并及時予以鼓勵與表揚，則能幫助學(xué)生在閱讀中獲得成就感，從而逐漸提升其英語閱讀信心。在閱讀問題的解決上根據(jù)不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生提出相應(yīng)難度的問題，促使每個層次的學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)的過程中來，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生不會感覺“吃不飽”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生同樣不會覺得被教師忽視，也不會覺得知識“消化不了”。通過這樣層次性的問題解決，促使不同層次的學(xué)生都能夠得到提高和進步。

2. 閱讀課堂重難點分層

閱讀教學(xué)同樣需要教師在教學(xué)前做好備課準備，明確教學(xué)的重點與難點。在教學(xué)過程中需根據(jù)各層次、各小組學(xué)生的英語能力合理劃分教學(xué)重點與難點，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)重難點，以促使學(xué)生在英語閱讀過程中能夠最大限度地獲得相應(yīng)知識、提升學(xué)習(xí)信心與積極性。比如，在閱讀和“used to”這一短語相關(guān)的文章時，教師就可以根據(jù)學(xué)生實際情況合理劃分教學(xué)重難點，并為不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù);對于閱讀能力較好的第1組學(xué)生，要求其熟練掌握“used to”的相關(guān)用法，并從整體上了解語法結(jié)構(gòu)，嘗試對自己及他人的愛好進行口述。對于閱讀能力中等的第2組學(xué)生，則要求其基本了解“used to”的用法、體會文章大意;對于閱讀能力較弱的第3組學(xué)生，則要求能夠流暢閱讀文章，了解文章大意即可。這樣通過針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的閱讀重難點，能促使所有學(xué)生在閱讀過程中都能夠得到相應(yīng)鍛煉。與此同時，在閱讀訓(xùn)練過程中對于一些靈活性較強的閱讀學(xué)習(xí)對象則可以組織不同層次的學(xué)生共同參與完成，有助于學(xué)生分工學(xué)習(xí)，共同進步，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識。

（三）課后閱讀作業(yè)的分層

課后作業(yè)是對閱讀課堂學(xué)習(xí)情況的檢測與反饋，在傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)過程中教師對作業(yè)的設(shè)計都是面向全體同學(xué)為主的，在這種情況下學(xué)優(yōu)生在完成作業(yè)的過程中花費了較多的時間在已經(jīng)掌握知識點內(nèi)容上，不利于學(xué)習(xí)拔高與提升。相反的，學(xué)困生則在面對自己難以理解的問題時，迫于完成作業(yè)的壓力，會馬馬虎虎地完成了事或者第二天“仿照”別人的作業(yè)來完成作業(yè)任務(wù)，長此以往就會形成惡性的循環(huán)，使學(xué)習(xí)質(zhì)量停滯不前?；谶@樣的作業(yè)現(xiàn)狀，在應(yīng)用分層教學(xué)策略時要從學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)，將作業(yè)設(shè)計成基礎(chǔ)題、提高題以及綜合題三種類型。其中，基礎(chǔ)類型的習(xí)題以英語語言知識點、閱讀填空、補全句子等為主，針對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，進行強化，如閱讀中常出現(xiàn)的并列結(jié)構(gòu)“both...and”“not only...but also...”表示轉(zhuǎn)折的“however”等，幫助學(xué)困生夯實基礎(chǔ)，有助于閱讀時掌握文章結(jié)構(gòu)和上下文關(guān)系;提高類型的習(xí)題則以熟練掌握基礎(chǔ)的前提下，進行一些根據(jù)中文意思填空的練習(xí)題，提高中層學(xué)生在閱讀時對上下文意思的推斷能力;綜合類習(xí)題則是為了拓寬學(xué)優(yōu)生的閱讀視野，在“吃得飽”的基礎(chǔ)上進行提高，通過學(xué)習(xí)上的“跳一跳”去嘗試更高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、 總結(jié)

分層教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助教師在面向全體同學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，兼顧因材施教的原則，促使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中得到提高與發(fā)展。在實際應(yīng)用過程中教師要立足學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，借助合理化分層、教學(xué)任務(wù)分層等形式，提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的有效性，促使全體學(xué)生都可以得到提高與發(fā)展。

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作者簡介：

林候英，福建省莆田市，莆田哲理中學(xué)。