摘?要：隨著我國教育體系的持續(xù)改革及發(fā)展，出現了一種新的教學方法，即問題式教學模式，其被用在初中物理課堂上。問題式教學方式的應用是以問題為主體，通過老師帶領學生基于問題進行的各種學習探究行為。該種方法可以幫助學生形成物理邏輯思維，養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣，提高初中生的學習創(chuàng)造力和積極性。文章首先介紹了問題式教學模式的概念，然后闡述了初中物理課堂上問題式教學法的具體使用。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;問題式教學法;具體使用

一、 引言

伴隨新課改的深化，對教學方法也提出了較高要求，探究、應用可以提升教學效率、提高學生學習積極性的教學方式是新課改的核心。物理課程具有抽象性和邏輯性，對思維能力及動手能力均有較高要求。但是，因為物理學習乏味枯燥，使得許多初中生對物理缺乏興趣且感到恐懼，問題式教學法可以有效激發(fā)初中生學習物理的積極性，培養(yǎng)他們學習的熱情與自主性。但當前問題式教學情況卻不容樂觀，這與老師對該種方法的認識不足、實踐不深、缺少科學高效的教學設計及準備相關。

二、 問題式教學模式的概念

問題式教學模式重視問題的提出，在采用該種方法時，以問題為主線，通過師生基于問題來探究學習。在了解基本教學知識的前提下擴展問題，幫助學生補充物理知識，鞏固學生的知識體系。新課標背景下，越來越重視初中生在課堂中的主體地位，其中，問題式教學法是一種新的教學方式，恰好適應了新課標的教育思想，倡導學生自主參加。問題式教學模式的應用可以提高學生的學習熱情，提高學生學習物理課程的興趣。在實際教學中，老師可以按照教學內容創(chuàng)建適當的教學情景?；谠摲N教學環(huán)境，使學生自主提出疑問，而且學著自己處理問題?；趩栴}式教學法于初中物理課堂上的應用，為學生帶來了一個課堂溝通交流的機會，以便培養(yǎng)學生的合作能力和自學能力。學生不僅可以把握教學內容，而且還可以基于一種輕松融洽的環(huán)境更好學習，幫助學生減少學習壓力，這對初中物理課程非常重要。

三、 初中物理課程課堂上融入問題式教學法的措施

（一）創(chuàng)建情景，引導學生提出疑問

物理課程是初中教育教學中的基本課程，物理知識和人們的生活密切聯系，許多物理知識均源自人們的日常生活。所以，在教學過程，能夠創(chuàng)建一些和初中生現實生活緊密聯系的教學情景。在該種教學情景下，可以引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，再鼓勵他們自主提出問題，從而激發(fā)學生的探索欲和求知欲。

而且，初中物理知識存在較大的難度，因為有升學考試的壓力，所以物理知識的整體性很強。若初中生的思維產生凈化，缺少一定的自主思考能力，對于煩瑣的物理內容，許多初中生均會感受無從下手。所以，就算初中物理老師講解了大量的物理知識點，但初中生的物理綜合水平依舊會停留于原來的位置上，無明顯的改變。若想有效處理這個問題，提升初中物理課堂的實效性，老師就需要積極改變落后的教學思想，采取問題式教學模式，激發(fā)與培養(yǎng)初中生在學習物理課程時的主動性，指引初中生自主的思考物理問題，將初中生從原來的教學方式當中解救出來。即老師在初中物理課堂上要積極采用多種方法，幫助初中生掌握物理問題的探究與解答方法，加強教學指導。把初中生的思維慢慢引導到準確的方向之中，使初中生合理使用所掌握的物理內容，解答新的物理難題。而非像原來一樣，完全憑借老師的講解，跟著老師的思路。老師能夠采取規(guī)范的提問方式，按照具體授課內容，科學規(guī)劃提問方式，指引初中生踴躍參加進分析與答題當中，進而充分激發(fā)出初中生學習的主動性，擴大初中生的思維空間，使之把握物理問題的解答方法。物理綜合水平提高了，初中生的考試成績必定會得到明顯上升，預期的課堂目標也會及早完成。

例如，在講解物質的“三態(tài)”內容時，這類知識點和初中生的現實生活密切相關，作為老師要指引初中生，把知識點和學生統一起來，而且在生活中找到這類物理原理的使用空間，指引初中生深度思考物理概念對生活的指導作用，完成問題導向式教學目的。此外，老師要為初中生科學規(guī)劃問題，合理使用多種教育載體，幫助初中生進行深入思考，實現高效的教學指引。

（二）重視預習過程提問，使初中生形成思考的習慣

學習屬于教學中非常關鍵的環(huán)節(jié)之一，老師要鼓勵初中生預習。認真預習屬于順利學習的關鍵環(huán)節(jié)，通常教學時間有限，初中生要跟上教師的講解思維，就需在課前知道所講內容，問題式教學模式在預習過程就能夠有效應用，許多初中生知道如何預習文科知識，但不一定知道如何預習理論性較強的學科，這就要求教師加以引導。在一堂課完成時，教師就能夠針對下堂課的內容提出幾個問題，使初中生在預習時嘗試自己找到答案。采取這種方法，使初中生的預習具有方向性，更靠近課上授課內容。等下次上課時，初中生有準備，先有了思考，可以說自然就非常豐富了，教學環(huán)境也更加活躍，初中生的自主性與積極性也將得到提高。

（三）問題式教學中引入現實生活

結合現實生活來分析物理問題，能夠讓抽象問題變得具體化，有助于初中生更好理解。而且，因為部分初中生對實際生活中的各種問題了解并不深入。有錯誤的理解，基于提問的方法使初中生思考，也有助于糾正初中生的錯誤思想。比如，在講解“浮力”這節(jié)內容時，老師能夠提問：“沉沒到水里的物體是否受到浮力作用？”許多學生會覺得沉沒在水里的物體未受到浮力作用，此時老師就能夠使初中生回顧現實生活，基于各種實際實例展開思考，然后聯系教材知識獲得結論。按照現實生活創(chuàng)建問題情境，啟發(fā)初中生把物理問題和實際情況相聯系，能夠激發(fā)初中生的學習積極性和思考熱情。

（四）利用現代化信息系統創(chuàng)建問題情景，以視聽刺激初中生學習積極性

研究顯示，與單調的憑借視覺獲得信息的方法比較，多種感官刺激初中生獲得知識比較效果更佳。老師能夠在教學中采取多種現代化多媒體科技，將照片、音頻、視頻等用于課堂上。新課標背景下，現代技術在教學方面的使用越來越普遍，將多媒體科技融進問題式教學模式中，轉變原來的教師講學生聽的現狀，使初中生在視聽融合的環(huán)境中思考問題，會讓初中生更清楚的感知問題。比如，在講解“聲音的產生和傳播”時，教師能夠采取多媒體播放，提前采集多種聲音，使初中生感覺聲音的改變和特色，創(chuàng)建一個輕松、充滿趣味的教學氣氛，在這種氣氛下，鼓勵初中生思考聲音有大小強弱之分，會得到比較好的效果。

（五）鼓勵初中生深入探究并獨立提出問題

使用問題式教學模式，既在于教師向初中生提問，也要鼓勵初中生對自身提問，甚至向教師提問，唯有善于提問方可積極思考。教師在教學中要尊重初中生在課堂上的主體位置，賦予學生充足的時間及空間，誘發(fā)初中生提問，培育初中生提問、分析問題、探索問題的水平。有些初中生可能由于害羞等因素，不敢在課堂中提問，教師要給予引導，使之勇敢邁出第一步。簡而言之，使初中生獨立學著提出問題，同樣的問題，是教學模式在初中物理教學中使用的關鍵環(huán)節(jié)之一。

（六）指引初中生以小組為單位解答問題，確保學生的探究效果

問題式教學模式中最重要的環(huán)節(jié)即學生解答問題的效果。初中物理課堂上，為確保初中生解答問題的效果，老師能夠實行小組協作學習，使初中生以小組為單位展開相互督促、互幫互助，一同來探究物理題目，為初中生創(chuàng)建一個濃厚的探究氣氛，更好保護初中生參加物理問題探究的熱情。經過指引初中生，以小組為單位處理物理探究問題，也能夠及時清除初中生在探究環(huán)節(jié)所面臨的阻礙，提高他們的探究效果，以確保問題式教學模式的有序實行。比如，在講解《牛頓第一定律》內容時，老師在課堂上能夠按照授課內容給初中生提出相應的物理問題，指引初中生以小組為單位展開主動探究。比如，使初中生以小組為單位探討物體運動是否一定要有力，慣性的含義，慣性有何特征，依靠生活方面的實例講一講慣性和質量的關聯等問題。當小組完成老師所提出的物理問題后就能夠舉手回答，老師從完成的小組里隨便挑出一位成員總結小組探究的結果，看哪一小組的答題思路最清楚，且答題準確、完整。經過讓初中生以小組為單位解答物理問題，就相當于給所有學生分配了一群有用的學習小助手，清理了初中生在答題時所面臨的阻礙，達到了保障初中生問題探究效果的目的，從而使得問題式教學模式在初中物理課堂上獲得更為高效的實行。

四、 結束語

在傳統的教學模式下，一般均是由老師主導課堂授課，并未突出孩子在課堂上的主體地位。伴隨新課改的深化，越來越重視孩子在課堂上的主體性。問題式教學模式是一種新的教學方法，重視學生提問和處理問題水平的培養(yǎng)和提高。采取問題式教學法，既可以提高初中物理教學效果，還可以培養(yǎng)孩子自主學習和物理邏輯思維、意識。所以，問題式教學模式在教學期間使用要大力推行。

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作者簡介：

張羽鳳，福建省建甌市，福建省建甌市徐墩中學。