何娥

摘要：在現(xiàn)階段教育工作中，思維導(dǎo)圖模式已逐漸出現(xiàn)在各階段、各學(xué)科教學(xué)工作中，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中同樣如此。為提升小學(xué)生閱讀有效性以及理解水平，諸多教師已將這一模式應(yīng)用在語文課外閱讀工作中。針對于此，本文將對思維導(dǎo)圖在小學(xué)課外閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探析，從而幫助小學(xué)生充分完成課外閱讀工作，提升其閱讀能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)課外閱讀;教學(xué);運(yùn)用

小學(xué)語文課外閱讀的教學(xué)內(nèi)容，主要是提升學(xué)生課外知識的儲備量、閱讀理解能力以及語言鑒賞能力。因此，在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)過程中，引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式是很有必要的。本文簡要分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中的主要作用，并提出一些在教學(xué)中加強(qiáng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的策略。

1思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中的主要作用

實(shí)際上閱讀是一種能夠增長見識、提升素養(yǎng)的活動，但是大多數(shù)的人都非常抵觸這項(xiàng)活動。閱讀對于每個(gè)人而言是百利而無一害的，我們需要將其變成日常行為習(xí)慣。閱讀的過程是學(xué)生通過對內(nèi)容的解讀，在自己腦海中形成一幅幅畫面。但是對于小學(xué)生而言，他們的理解能力都是有限的，對于很多語句的理解都不是很透徹，因此教師需要將思維導(dǎo)圖的模式合理地應(yīng)用到文章的閱讀當(dāng)中去，結(jié)合目前學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，與此同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)過程中，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式主要是以知識樹的形式，圍繞著文章的主題思想進(jìn)行展開的。

因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容和知識點(diǎn)復(fù)雜繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶起來都是比較困難的，因此思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠?qū)?fù)雜的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，使文章結(jié)構(gòu)變得清晰明了。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)課外閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，共同總結(jié)閱讀思維導(dǎo)圖

在以思維導(dǎo)圖模式開展小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)工作時(shí)，脈絡(luò)清晰的文章結(jié)構(gòu)是設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵，也是落實(shí)相關(guān)教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)。因此，教師需要帶領(lǐng)小學(xué)生充分分析文章結(jié)構(gòu)，并以課內(nèi)閱讀思路為基礎(chǔ)進(jìn)行課外拓展與延伸。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《草原》時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，并將文章進(jìn)行合理劃分，如劃分成吃、住、行、玩四個(gè)部分。之后再以此四部分為基礎(chǔ)進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生在不同段落中找到與該部分相關(guān)的內(nèi)容。在學(xué)生形成有關(guān)課內(nèi)文章的思維導(dǎo)圖之后，教師可為其提供與該文章相似課外閱讀內(nèi)容，如《桂林山水》，之后讓學(xué)生按照之前所總結(jié)出的思維導(dǎo)圖思路進(jìn)行閱讀，并總結(jié)該文章的思維導(dǎo)圖，如文章在總體上寫了桂林的水以及桂林的山，寫水主要寫了漓江和瀾滄江，利用排比句寫出了江水的“清”“靜”“綠”;寫山主要寫了山的奇，同時(shí)利用排比句表現(xiàn)出了山的清奇、秀麗、以及險(xiǎn)要等。在此過程中，小學(xué)生能將在課內(nèi)中學(xué)到的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)方法運(yùn)用在課外閱讀中，從而有效進(jìn)行準(zhǔn)確化的閱讀工作。最終，學(xué)生能在思維導(dǎo)圖模式下有效進(jìn)行課外閱讀工作，從而顯著提升自身的閱讀能力。

2.2借助有效視頻資源實(shí)施思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成相關(guān)能力

就當(dāng)前情況看，視頻化資源不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與興趣，還能幫助教師落實(shí)相關(guān)工作。在以思維導(dǎo)圖模式開展小學(xué)語文課外閱讀相關(guān)教學(xué)工作時(shí)，教師也可以結(jié)合相關(guān)視頻資源開展教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一段該文章的講解紀(jì)錄片。在該紀(jì)錄片中，學(xué)生會了解到該文章主要講解主人公漂流到海島上克服困難、積極生存，最后回到現(xiàn)實(shí)社會中的故事，其整體呈先后順序。此時(shí)教師再為學(xué)生引入一篇具備先后順序的課外文章，如《海底兩萬里》，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖模式的影響下，小學(xué)生能迅速總結(jié)出該文章的思維邏輯，如先到珊瑚島、印度洋、紅海等，并在不同地點(diǎn)看到了不同的景象，經(jīng)歷過的不同場景。之后，教師在課堂上讓學(xué)生以連線的形式將每一處場景與其發(fā)生的故事進(jìn)行結(jié)合，從而顯著提升小學(xué)生的課外閱讀有效性。最終，教師能結(jié)合思維導(dǎo)圖相關(guān)模式有效落實(shí)課外閱讀教學(xué)工作，并培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的能力，從而顯著提升其閱讀條理性與邏輯性。

3結(jié)束語

就上述內(nèi)容而言，在當(dāng)前的語文課外閱讀教學(xué)中，以思維導(dǎo)圖模式實(shí)施相關(guān)教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，提升學(xué)生閱讀條理性具有重要意義。因此，教師應(yīng)將這一模式與當(dāng)前閱讀教學(xué)工作進(jìn)行充分結(jié)合，并改進(jìn)相關(guān)教學(xué)中存在的問題，以各種資源與策略落實(shí)教學(xué)工作，讓學(xué)生能更為準(zhǔn)確清晰地進(jìn)行課外閱讀，顯著提升其閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

[1]季艷梅.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文課外閱讀策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（11）：22.

[2]楊國慶.思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下的小學(xué)語文課外閱讀[J].散文百家（新語文活頁），2019（05）：246-247.

[3]楊梁.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文整本書課外閱讀中的應(yīng)用分析[J].新課程，2020（40）.