金燕君

摘 要：科學(xué)課程旨在讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握所需的基本科學(xué)知識(shí)和技能，這門(mén)學(xué)科已經(jīng)可以在小學(xué)就有了，因此中學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)是以小學(xué)教育為基礎(chǔ)的，目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。目前，初中階段的教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，許多學(xué)生在沒(méi)有解決這些問(wèn)題的情況下學(xué)習(xí)。教師應(yīng)幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生了解自己為什么要進(jìn)行此學(xué)科的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);教學(xué)問(wèn)題;解決策略

引言

初中階段的科學(xué)是一門(mén)研究性學(xué)科，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)現(xiàn)象，從中能夠不斷提問(wèn)，最終得出科學(xué)有效的結(jié)論。由此可見(jiàn)，中學(xué)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)科學(xué)問(wèn)題的分析和利用。然而，在以前的中學(xué)教學(xué)制度下，學(xué)生深受填鴨式教育的影響。思維方式的發(fā)展具有局限性，不具備提出問(wèn)題的能力和問(wèn)題意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題的能力未能有效提高。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高科學(xué)教學(xué)的課堂效果，運(yùn)用新的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。

一、當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)不完備

任何科學(xué)都不是從無(wú)到有，而是在相關(guān)實(shí)驗(yàn)的幫助下得出結(jié)論。在初中的階段中，科學(xué)學(xué)習(xí)也涉及到大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但如何搞好這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)非常重要的課題。在當(dāng)前的初中科學(xué)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師往往都不做實(shí)驗(yàn)，而只談實(shí)驗(yàn)。有時(shí)甚至進(jìn)行實(shí)驗(yàn)也達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的。實(shí)驗(yàn)意識(shí)的缺失不僅是教師經(jīng)常以說(shuō)而不做的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且在一些不易操作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不知道如何借助多媒體設(shè)備展示三維實(shí)驗(yàn)視頻;或者即使進(jìn)行體驗(yàn)，教師也會(huì)忽視體驗(yàn)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，許多教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)只是為了完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深廣度不夠

目前新課改背景下科學(xué)課程的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究、研究和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生多體驗(yàn)、多參與、多嘗試，將科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為調(diào)查中的“科學(xué)”過(guò)程，并將學(xué)生參與體驗(yàn)與手和腦有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而不是從頭到尾都是教師去主導(dǎo)了。對(duì)于教授科學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)是有困難的，同時(shí)應(yīng)對(duì)考試更是難上加難。有些老師不得不選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是教學(xué)效果并不是很好，很多教齡長(zhǎng)的老師對(duì)學(xué)科的知識(shí)并沒(méi)有年輕教師掌握的好。一方面，老師的時(shí)間少了，每天都要帶很多東西回去看。即便如此，有時(shí)他們還是不能完成課前準(zhǔn)備[1]。

3、演示實(shí)驗(yàn)過(guò)于依賴(lài)課件

在整體的教學(xué)過(guò)程中，如何將信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)相結(jié)合，完成教與學(xué)形式的根本變革，是科學(xué)教師必須努力的方向。然而，一些教師的理解有些片面，他們過(guò)于依賴(lài)信息技術(shù)，認(rèn)為多媒體教學(xué)方法是教學(xué)中的靈丹妙藥。無(wú)論教學(xué)內(nèi)容和目的如何，他們都盲目地使用課件而不是實(shí)驗(yàn)。有時(shí)甚至演示實(shí)驗(yàn)也會(huì)使用PPT進(jìn)行虛擬教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)“失真”。事實(shí)上，信息技術(shù)只是輔助教育的一種手段，多媒體教育不是萬(wàn)能藥，只是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的補(bǔ)充。多媒體教學(xué)只有在某些場(chǎng)合才能起到很好的效果，如再現(xiàn)一些難以保存的現(xiàn)象，放大一些肉眼不易觀察到的細(xì)節(jié)，以幫助學(xué)生理解和記憶。

二、應(yīng)對(duì)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題的對(duì)策

1、把復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化

科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行，以簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，再進(jìn)行難度較大的科學(xué)教學(xué)[2]。從中學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)容來(lái)看，每一點(diǎn)知識(shí)之間都有著密切的關(guān)系。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)點(diǎn)從形式到獨(dú)立進(jìn)行分類(lèi)，體驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生形成緊密的科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的支配地位。教師必須培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力，讓學(xué)生簡(jiǎn)化復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的效率。例如，初中科學(xué)《細(xì)胞》教育過(guò)程中，教師可能讓學(xué)生簡(jiǎn)化細(xì)胞知識(shí)的問(wèn)題，以了解不同的生物類(lèi)型。細(xì)胞是生物學(xué)的基本單位，然而由于教學(xué)空間的限制，學(xué)生無(wú)法通過(guò)顯微鏡獨(dú)立觀察細(xì)胞。教師就可以將生物學(xué)分為不同的類(lèi)型，如動(dòng)物和植物，以期讓學(xué)生了解不同生物體的細(xì)胞差異。

2、讓學(xué)生自己探究科學(xué)依據(jù)

許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)都需要學(xué)生的合作，一個(gè)人的力量不足以完成整個(gè)過(guò)程，學(xué)生必須學(xué)會(huì)合作并利用團(tuán)隊(duì)的力量。做科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生相互合作，才能更快、更全面地成長(zhǎng)。同時(shí)，教師必須根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行分配，熟悉每個(gè)學(xué)生，了解他們的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮最大的作用。科學(xué)課是一門(mén)讓學(xué)生探索自然科學(xué)的課程，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而在這種情況下，許多學(xué)生并不具備動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，因此教師就需要引導(dǎo)學(xué)生。教師必須耐心，認(rèn)真地教學(xué)生，并指導(dǎo)每個(gè)小組完成任務(wù)。教師只有根據(jù)科學(xué)依據(jù)教學(xué)生，才能使學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

3、根據(jù)課程合理開(kāi)展實(shí)驗(yàn)

在教學(xué)中，教師一方面要注意在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，另一方面要注意在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展中合理發(fā)展教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“以經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)教育，以教育提高經(jīng)驗(yàn)”的目標(biāo)，并最終為有效教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)[3]。任何過(guò)程的進(jìn)行都不僅僅是為了完成某些步驟，每一個(gè)小細(xì)節(jié)都直接影響成功和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作絕不能馬虎，我們必須小心、細(xì)心和完整。例如，在實(shí)驗(yàn)之前，確保實(shí)驗(yàn)天秤器材的兩個(gè)部分是否是平衡的，平衡板是否是干凈的，砝碼不能是生銹的;此外，在實(shí)驗(yàn)之前，必須檢查所有類(lèi)型的設(shè)備和藥品是否準(zhǔn)備好，以便順利實(shí)施實(shí)驗(yàn)。這些問(wèn)題必須在體驗(yàn)之前得到妥善處理，才能保證體驗(yàn)的和諧發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

在中學(xué)的科學(xué)教育中，教師必須了解整體教學(xué)中存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀，并致力于解決這些問(wèn)題，以?xún)?yōu)化科學(xué)教學(xué)的教育效果。我們相信，只要科學(xué)教師能夠認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題并努力找到解決辦法，科學(xué)教育就會(huì)朝著更好的方向發(fā)展。同時(shí)當(dāng)學(xué)生面對(duì)科學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何去分析問(wèn)題，并使用合理有效的解決方案來(lái)找到問(wèn)題的答案。教師必須在科學(xué)教育中滲透解決問(wèn)題的方法，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)思維的能力，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛思棋，施嘉璐，李雪萍，梁夢(mèng)瑩.基于新課程下初中科學(xué)教學(xué)方法的新思路———“四步教學(xué)法”[J].課程教育研究，2018（29）.

[2]丁雪.現(xiàn)階段初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中華少年，2017（6）.

[3]徐麗燕，新課改下的初中科學(xué)教學(xué)反思，科教文匯·下旬刊[J]，2013.