曾李

摘 要：思維導(dǎo)圖的主要作用就是提高小學(xué)生的思維能力，圖文結(jié)合是思維導(dǎo)圖常見的表現(xiàn)形式。運用思維導(dǎo)圖進行小學(xué)英語教學(xué)時，要將英語教學(xué)內(nèi)容相互串聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語知識體系，讓學(xué)生能夠清晰英語知識脈絡(luò)，更好地進行英語學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖能夠促進小學(xué)生進行英語閱讀，幫助小學(xué)生提高對英語單詞的記憶力，還能夠轉(zhuǎn)變小學(xué)生的思維模式，有效激發(fā)小學(xué)生的潛在能力。小學(xué)英語學(xué)習(xí)能夠為小學(xué)生未來的語言學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，有助于小學(xué)生英語水平的提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;運用策略

引言

在小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，小學(xué)英語教育工作者需要使用更加有效的教學(xué)策略，其中就包括思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖，顧名思義就是引導(dǎo)學(xué)生將抽象的語言知識以具體的形象、線條、色彩、符號或者空間意象的方式呈現(xiàn)出來，繼而完成知識梳理、語言積累、能力提升的教學(xué)任務(wù)。

一、使用思維導(dǎo)圖，進入深度閱讀的格局

英語閱讀是小學(xué)生比較頭疼的版塊，因為他們的詞匯量有限，自身的生活經(jīng)驗也比較少，在英語閱讀中很容易出現(xiàn)障礙，繼而影響對文章內(nèi)容的理解。

比如，在學(xué)習(xí)五年級上冊unit 6的My e-friend對話故事閱讀版塊的時候，教師就鼓勵學(xué)生一邊去進行閱讀一邊去進行梳理，詳細講述主要牽涉到的問題：（1）What is the topic of the article？（2）How would you set the core words？接著學(xué)生在閱讀的過程中，對于文本的內(nèi)容有著基本的了解，發(fā)現(xiàn)他們談?wù)摰氖亲约旱墓P友，因此e-friend就是文章的核心詞，接著在思維導(dǎo)圖上就需要對于這個詞的各種屬性進行標注，比如Language方面會不會說漢語，When does he learn chinese方面是怎樣的……然后依照這樣的方式慢慢閱讀下去，在學(xué)生閱讀完畢之后，發(fā)現(xiàn)關(guān)于這個網(wǎng)友的很多個人信息都得到了匯總：能夠說chinese，在課后學(xué)習(xí)中文，喜歡的學(xué)科為maths和PE等，這樣就完成了對應(yīng)實際閱讀文本的深入理解。相比較之前在教師的引導(dǎo)下去進行精細化閱讀，這種主動閱讀的模式，往往可以獲得更加理想的閱讀效果。

二、運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力

思維導(dǎo)圖不僅能夠加深小學(xué)生對英語單詞的記憶力以及提高小學(xué)生的英語閱讀水平，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作能力。小學(xué)生在英語寫作過程中，對英語寫作流程不清晰，英語教師課堂講解之后，小學(xué)生也不能對整個英語寫作過程更好地理解。在英語教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生理清英語寫作流程以及寫作內(nèi)容，能夠使英語寫作變得更加簡單和輕松，也讓小學(xué)生能夠在寫作過程中有話說、有事寫，也能夠提高小學(xué)生對英語寫作的興趣。

例如，在教學(xué)“Lesson 7 Homework”時，教師可以將“My homework”作為英語作文寫作題目，通過思維導(dǎo)圖繪制讓學(xué)生知道這篇作文要寫什么內(nèi)容、以什么格式進行英語寫作，英語寫作中要注意保證作文內(nèi)容的真實性，小學(xué)生經(jīng)常利用思維導(dǎo)圖進行寫作，能夠進一步提高小學(xué)生的寫作能力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語閱讀，是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，同時也是提高學(xué)生口語能力的重要途徑。所以，教師需要設(shè)計出適合小學(xué)生閱讀的思維導(dǎo)圖，以此為學(xué)生營造出一個良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。首先，在閱讀教學(xué)中教師需要剖析出對話或者文章中蘊含的知識重點，并且以知識重點作為設(shè)計思維導(dǎo)圖的方向和中心，從而提高思維導(dǎo)圖的有效性。其次，思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)性，所以在英語閱讀教學(xué)中，教師需要保證引導(dǎo)方式的合理性和科學(xué)性。最后，利用思維導(dǎo)圖輔助英語閱讀教學(xué)時，教師不能將目光鎖定課內(nèi)文章不放，而要幫助學(xué)生養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖方式大量開展課外閱讀的意識，進而提高學(xué)生的閱讀量。因此，教師需要鍛煉學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不論在學(xué)習(xí)何種學(xué)科時，都能掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法。

例如，在開展“Where is my car？”教學(xué)活動時，教師就可以采用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的方式。首先，教師要向?qū)W生講解“on”“in”和“under”的意思，當(dāng)然僅靠一遍講解，學(xué)生自然難于理解。此時，教師就可以采用圖文結(jié)合形式的思維導(dǎo)圖，以此對學(xué)生做出合理引導(dǎo)。如，教師運用多媒體向?qū)W生展示一張“人在房子里”的圖片，并提問學(xué)生“同學(xué)們，通過觀察圖片告訴老師，人在房子哪里”，學(xué)生必然會回答“人在房子里面”，在得到學(xué)生回答后，教師就可以順勢指出“在里面可以用單詞in表示，具體表示為People are in the house”。接下來，教師就可以再次應(yīng)用圖文并茂的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握“on”和“under”的用法。其次，教師就需要向?qū)W生提供一篇與教學(xué)知識點相應(yīng)的文章，但是要盡量保證文章難度適合于小學(xué)生的理解力。通過思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更好地理解閱讀教學(xué)中的知識重點，還能夠幫助學(xué)生形成良好的思維意識。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量的提升，需要考量到學(xué)生語言學(xué)習(xí)的特殊性，他們更加習(xí)慣在形象化的思維格局中去熟悉語言、了解語言、應(yīng)用語言，而思維導(dǎo)圖可以很好地滿足此方面的訴求，因此可以將其作為重要的小學(xué)英語教學(xué)策略。

參考文獻：

[1]高艾嵐.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用策略探究[J].考試周刊，2020（99）：93-94.

[2]馮斌.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用策略探究[J].校園英語，2019（46）：109.

[3]田俊慧.淺析小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用策略[J].新課程（上），2018（06）：134.