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摘 要：閱讀作為初中英語的重要組成部分，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具有重要的作用。因此英語教師必須要加強(qiáng)對(duì)英語閱讀教學(xué)的重視程度，并積極將分層教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，并充分結(jié)合學(xué)生之間的差異合理設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，使每一名學(xué)生都能夠有所收獲，從而使英語閱讀教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué);開展策略

閱讀能力是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生英語掌握能力的重要體現(xiàn)，但是從現(xiàn)在的初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生的閱讀能力普遍不是很強(qiáng)。究其原因，還是和老師的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。教學(xué)過于重視學(xué)生英語詞匯量的掌握，卻忽視了學(xué)生對(duì)詞匯含義的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。過于重視補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握能力的差異性。所以，初中英語閱讀教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)成為當(dāng)前老師們探究的重點(diǎn)對(duì)象。

一、將學(xué)生分層

分層教學(xué)是一種以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，在分層教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、綜合素質(zhì)，將學(xué)生分層，是分層教學(xué)的第一步。所以，教師要根據(jù)課堂提問、階段性測(cè)試、學(xué)生檔案、家長(zhǎng)和教師評(píng)價(jià)了解學(xué)生的綜合情況，并以此為依據(jù)構(gòu)建出科學(xué)合理的學(xué)生分層指標(biāo)。然后，將學(xué)生科學(xué)分層、分組，為分層教學(xué)做好準(zhǔn)備。在將學(xué)生分組時(shí)，教師要注意學(xué)生的興趣差異，本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則來分組。所謂組內(nèi)異質(zhì)，就是按照優(yōu)秀、中等、后進(jìn)三個(gè)層次將學(xué)生分層，確保不同層次的學(xué)生有所差別。組間同質(zhì)指均衡化進(jìn)行小組成員配置，將不同家庭背景、學(xué)習(xí)能力、性別、性格、特長(zhǎng)的學(xué)生均衡地分到小組中去，以利于小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，小組之間開展競(jìng)爭(zhēng)。如在初中英語閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生擅長(zhǎng)科普文閱讀，有的擅長(zhǎng)說明文閱讀，教師可以根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)和興趣將他們有針對(duì)性地分組，為小組教學(xué)開展提供良好的條件。

二、將英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)是老師根據(jù)學(xué)生的整體發(fā)展?fàn)顩r而制定的，教學(xué)方式的選擇要充分考慮初中生在實(shí)際閱讀中的反應(yīng)情況。在初中英語教學(xué)中，教師閱讀教學(xué)方式的選擇，要與學(xué)生個(gè)體差異性緊密聯(lián)系起來，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行因材施教。只有對(duì)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行分層，才能取得良好的英語閱讀課堂效益。

例如對(duì)英語閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練他們對(duì)英語文章的綜合把控能力，引導(dǎo)他們養(yǎng)成自主進(jìn)行深度閱讀的良好習(xí)慣，對(duì)新的閱讀文章可以進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究，在課堂中，教師可以為閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生提出較難的問題，引導(dǎo)他們對(duì)詞匯和語法的運(yùn)用展開深入的思考，促進(jìn)其閱讀能力的進(jìn)一步提高;對(duì)于閱讀能力處于中等層次的學(xué)生，教師應(yīng)先教授一些基本的英語閱讀方法，幫助學(xué)生在閱讀中找到適合自己的閱讀方法，提高他們的閱讀效率;對(duì)于學(xué)習(xí)英語閱讀能力較差的學(xué)生，教師要先與他們進(jìn)行溝通，了解他們?cè)陂喿x中所面對(duì)的困難，并針對(duì)他們的問題開展個(gè)別輔導(dǎo)，在日常教學(xué)過程中，教師要為他們掃除閱讀中的基礎(chǔ)障礙，反復(fù)強(qiáng)調(diào)所學(xué)重點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣。

三、優(yōu)化提問

問題是貫穿教學(xué)的線索，也是思維的起點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)其的設(shè)計(jì)不僅能活化課堂，給學(xué)生提供探究、交流的平臺(tái)，還能最大限度激發(fā)學(xué)生，讓其在問題與興趣的驅(qū)動(dòng)下積極參與教學(xué)，逐步深入地思考培養(yǎng)思維能力，以此落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

為了保障課堂提問的效果，在課前可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓其自主學(xué)習(xí)，并且?guī)е鴨栴}進(jìn)入課堂。在這一環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)，讓其針對(duì)詞匯以及語法進(jìn)行預(yù)習(xí)，在提問時(shí)要注意有針對(duì)性。對(duì)于中等水平的學(xué)生，就可讓其思考文章的大意以及中心思想，而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，就可讓其針對(duì)主旨思考，并在提問過程中適當(dāng)增加難度，與其展開對(duì)話，以此提高綜合語用能力。這樣一來，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓其在問題引導(dǎo)下積極思考，主動(dòng)探究，在不斷深入中把握文章主題，以此加深要點(diǎn)理解。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生實(shí)際展開提問，讓其在循序漸進(jìn)中提高思維能力，以此落實(shí)新課改目標(biāo)。

四、注重課外閱讀時(shí)分層

分層教學(xué)的目的便是為了讓不同層次的學(xué)生能夠?qū)W有所得，所以教師在對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、實(shí)際閱讀能力以及心理狀況等進(jìn)行掌握之后，要懂得對(duì)其進(jìn)行有效的拓展，來使得他們的英語閱讀能力得到提高。比如說，教師可以將學(xué)生的閱讀視野拓展到課外，通過拿出一些英文報(bào)紙上的內(nèi)容，來對(duì)學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練。比如說，教師可以拿出一些與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系極為緊密的文章，來引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如“Wild animals”。學(xué)生因?yàn)檎沾诮淌抑?，所以?duì)大自然是極為向往的，由此教師可以選取一些與自然相關(guān)的文章，然后進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于閱讀能力薄弱的學(xué)生，教師可以直接讓他們閱讀最后一段，來看看是否能夠了解文章大意;對(duì)于能力一般的學(xué)生，則需要他們?cè)陂喿x完整篇文章的段落后，將文章大意表述出來;而對(duì)于能力好的學(xué)生，則需要讓他們根據(jù)每個(gè)段落的大意進(jìn)行大意提煉，將每個(gè)段落的意思精煉成一句話。多加訓(xùn)練之后，來使得學(xué)生的閱讀能力得到提高。

綜上所述，分層教學(xué)對(duì)初中英語教學(xué)質(zhì)量有重要影響。教師在初中英語分層教學(xué)中，不僅需要引導(dǎo)關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，同時(shí)還需引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地探究創(chuàng)新，奮發(fā)向上，進(jìn)而可以讓班級(jí)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)取得最大的進(jìn)步。

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