李曉艷

摘 要：作為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑，英語寫作一直是教師教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，需要教師探索有效的實(shí)踐策略予以突破和解決。本文從分層教學(xué)應(yīng)用于寫作任務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢出發(fā)，分析初中英語寫作任務(wù)設(shè)計(jì)存在的問題，并提出通過分層設(shè)計(jì)寫作任務(wù)提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;寫作任務(wù);語言運(yùn)用能力;設(shè)計(jì)

引言

一定的詞匯量、語法基礎(chǔ)以及英語語言思維是提高初中生英語寫作效率的條件。隨著新課改的推進(jìn)，英語寫作對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都提出了更高的要求。英語教師必須結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用各種先進(jìn)的理念創(chuàng)新寫作教學(xué)模式。為提升學(xué)生的整體英語素養(yǎng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，應(yīng)用分層教學(xué)理念設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展[1]。

一、分層教學(xué)應(yīng)用于寫作任務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平存在一定的差異，是影響教學(xué)效果的重要因素之一。分層教學(xué)法就是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對不同資質(zhì)群體的學(xué)生進(jìn)行因材施教，確保每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上有所突破和發(fā)展。分層教學(xué)應(yīng)用于寫作任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠促使教師積極地分析本班學(xué)生的知識(shí)掌握程度和寫作能力發(fā)展需求，從而精心制定課堂內(nèi)外具體的可操作的分層寫作任務(wù)，分層次地讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期理想的英語寫作目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展[2]。分層設(shè)計(jì)寫作任務(wù)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的書面表達(dá)能力和語言應(yīng)用能力，提高學(xué)生整體寫作能力和英語核心素養(yǎng)，提升教師寫作教學(xué)效益。

二、通過分層設(shè)計(jì)寫作任務(wù)提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的策略

1.深入分析學(xué)情，合理進(jìn)行學(xué)生分層

對多數(shù)初中生來說，英語寫作一直是其英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，往往存在語法錯(cuò)誤、病句較多、表達(dá)不準(zhǔn)確、邏輯混亂等問題。中等程度的學(xué)生在寫作中面臨難提高的困境，程度較高的學(xué)生有著再提升的需求。實(shí)施分層任務(wù)設(shè)計(jì)首先要求英語教師深入分析本班學(xué)情，對學(xué)生群體進(jìn)行合理的分層。例如，學(xué)生的英語基礎(chǔ)各不相同，寫作水平也存在較大差異，針對寫作專項(xiàng)訓(xùn)練，教師可以將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生的英語基礎(chǔ)非常扎實(shí)，具有很強(qiáng)的英語語言表達(dá)能力和語言組織運(yùn)用能力;B層學(xué)生英語基礎(chǔ)中等，英語運(yùn)用與表達(dá)能力相對較好;C層學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，對英語寫作比較抵觸，用詞與造句方面水平較低。然后教師對每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，確保他們達(dá)成相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，并及時(shí)變動(dòng)層次，促使學(xué)生自主向更高層次發(fā)展，逐步運(yùn)用較為高級(jí)的詞匯和句式進(jìn)行書面表達(dá)。

2.把握學(xué)科特性，科學(xué)劃分目標(biāo)分層

設(shè)計(jì)寫作任務(wù)要精準(zhǔn)把握初中英語記憶性、差異性和應(yīng)用性等特性，依據(jù)學(xué)生分層，科學(xué)劃分分層目標(biāo)，確保布置的寫作任務(wù)能夠激發(fā)各層次學(xué)生的積極性，滿足他們的不同的寫作需求，使其都能夠達(dá)成預(yù)定目標(biāo)，獲得英語寫作帶來的成就感。例如，教師要求A層學(xué)生能夠運(yùn)用復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和語句連接，寫出較為高級(jí)的句式，完全達(dá)到寫作目標(biāo);B層學(xué)生的目標(biāo)是能夠準(zhǔn)確使用語法結(jié)構(gòu)，對詞匯進(jìn)行組合，使用簡單的語句連接，基本達(dá)到寫作目標(biāo);C層學(xué)生的目標(biāo)則是能夠應(yīng)用課本中的簡單詞匯和語法結(jié)構(gòu)，陳述出主要內(nèi)容，盡量完成基本的寫作任務(wù)。

3.強(qiáng)化課堂訓(xùn)練，有效實(shí)施任務(wù)分層

在課堂教學(xué)中，教師要緊扣分層目標(biāo)實(shí)施課堂任務(wù)分層教學(xué)，確保課堂訓(xùn)練難易分明，簡繁清晰，能夠推動(dòng)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上層層推進(jìn)。僅需課堂習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，教師可以根據(jù)設(shè)計(jì)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如，對句群進(jìn)行改錯(cuò)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生分層將學(xué)生分為6人小組，保證每組都有A、B、C層次學(xué)生各兩位，引導(dǎo)他們進(jìn)行合作改錯(cuò)，由C層學(xué)生先改，B層學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步修改，A層學(xué)生予以補(bǔ)充。然后教師給個(gè)小組機(jī)會(huì)就自己完成的任務(wù)進(jìn)行講解，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語知識(shí)運(yùn)用意識(shí)，在實(shí)際訓(xùn)練中掌握正確的語法結(jié)構(gòu)。

4.實(shí)現(xiàn)因材施教，精心布置分層寫作任務(wù)

寫作實(shí)踐是鞏固寫作課堂教學(xué)的重要手段，教師要依據(jù)學(xué)生的不同程度因材施教，設(shè)計(jì)和布置課前、課中與課后分層寫作任務(wù)，讓學(xué)生能夠在不同內(nèi)容和不同難度的任務(wù)中進(jìn)行對應(yīng)的操練，激活學(xué)生參與寫作的熱情，獲得寫作學(xué)習(xí)的成就感[3]。以人教版七年級(jí)的“Do you like bananas？”的寫作教學(xué)為例，教師可以讓C層學(xué)生依據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容，正確采用習(xí)得的單詞、語法、句式進(jìn)行模仿式寫作，比如“I like……”、“I dont like……”、“Do you like……”等。教師布置的任務(wù)如下：“根據(jù)小組成員的喜好，根據(jù)本篇內(nèi)容，介紹同伴喜歡的食物和不喜歡的食物。”針對B層學(xué)生，教師可以布置借鑒式寫作任務(wù)，如“根據(jù)自己喜歡的食物為自己配置三餐，寫一篇短文，并陳述這些食物是健康的還是不健康的。”要求B層學(xué)生借鑒單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用豐富的句型來陳述一日三餐，如“For breakfast，I like….”、“I think they are? healthy…….”等。而依據(jù)A層學(xué)生則需要完成進(jìn)行創(chuàng)新式寫作任務(wù)，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)是：“寫一篇短文陳述你與同伴一日三餐喜歡的食物和不喜歡的食物，并對健康飲食提出自己的建議?！币驛層學(xué)生使用更多樣化的語句，比如“For lunch，my partner likes……”、“We should eat more……”、“I think we should keep……”等。分層寫作任務(wù)能夠?yàn)閷W(xué)生有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造空間，進(jìn)行符合自身知識(shí)掌握程度與水平的寫作訓(xùn)練，并自主追求更高層次的練習(xí)，從而層層推進(jìn)，提高自己的書面表達(dá)能力和語言應(yīng)用能力。

總結(jié)

為鼓勵(lì)不同程度學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，教師要積極設(shè)計(jì)分層寫作任務(wù)，幫助他們清楚地認(rèn)知自身的不足，明確需要努力的方向，促使學(xué)生保持積極向上的心態(tài)，爭取讓寫好英語作文，增強(qiáng)語言表達(dá)能力，推動(dòng)整體學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷毅. 淺析分層教學(xué)理念在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].? 2020.

[2]吳征. 通過分層教學(xué)提高初中英語寫作能力的分析[J]. 家長， 2020（4）.

[3]張海霞. 以生為本，因材施教 ——淺析小組合作模式在初中英語寫作課堂中的運(yùn)用[J]. 中國校外教育， 2020（29）：2.