趙夢(mèng)佳

摘 要： 閱讀和寫(xiě)作在高三英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力不容忽視的兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀中的豐富詞匯、緊湊的結(jié)構(gòu)和地道的表達(dá)提升閱讀教學(xué)效率，提高寫(xiě)作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 閱讀課 寫(xiě)作質(zhì)量 語(yǔ)言運(yùn)用能力

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)的讀寫(xiě)技能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力具有重要的作用。英語(yǔ)教師往往會(huì)把讀和寫(xiě)分為單獨(dú)的兩個(gè)板塊進(jìn)行練習(xí)及講評(píng)，導(dǎo)致閱讀課講評(píng)效果不明顯，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)覺(jué)得無(wú)從下筆。事實(shí)上，閱讀側(cè)重理解，而作文側(cè)重表達(dá)，教師可以嘗試選擇合適的閱讀材料，去粗取精后使之成為學(xué)生日后寫(xiě)作的素材。高中學(xué)生接觸的閱讀材料題材廣泛、貼近生活、句式優(yōu)美，具有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯理解文章內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)、剖析文化內(nèi)涵、熟悉不同題材文章的寫(xiě)作風(fēng)格，從而為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。如果把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，使前者為后者服務(wù)，就可以提升英語(yǔ)閱讀效率，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。作為一名高三英語(yǔ)教師，我結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐做了以下幾點(diǎn)探索。

一、積累閱讀詞匯，豐富作文表達(dá)

豐富的詞匯量對(duì)提高寫(xiě)作質(zhì)量有重要影響。作文中詞匯的運(yùn)用能很好地反映學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和詞匯掌握情況，因而在作文中高級(jí)詞匯的使用對(duì)作文分?jǐn)?shù)的提高有較大的影響。新課標(biāo)規(guī)定高三學(xué)生要學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，而事實(shí)上，高三學(xué)生對(duì)詞匯的掌握僅僅停留于根據(jù)中文提示將其拼寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生自己無(wú)法根據(jù)現(xiàn)實(shí)不同語(yǔ)境從記憶庫(kù)提取足夠豐富的詞匯運(yùn)用到作文中，從而使得英語(yǔ)作文用詞匱乏。因此，若要使學(xué)生有效而快速地提取合適的高級(jí)詞匯，就必須在平時(shí)通過(guò)課堂中設(shè)置相關(guān)的語(yǔ)境，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用高級(jí)詞匯的機(jī)會(huì)，在練習(xí)中強(qiáng)化高級(jí)詞匯的運(yùn)用。高三閱讀材料恰恰為語(yǔ)言的長(zhǎng)久記憶提供了合適的語(yǔ)境，有助于學(xué)生深化對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用。教師可以結(jié)合閱讀中的相關(guān)話題，總結(jié)一些材料中出現(xiàn)的高頻詞匯，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)形式，如同義詞組替換、翻譯句子、話題簡(jiǎn)述等，提供相應(yīng)的語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，提高高級(jí)詞匯的使用頻率，為學(xué)生寫(xiě)作提供豐富的素材。

例如，在處理《牛津高中英語(yǔ)》模塊九第三單元的閱讀材料時(shí)，我首先從文章中找出一些含有高頻詞的句子，然后鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行同義詞組替換練習(xí)。我先展示課文原句：“When Americans objected to this，the Britain would not compromise，but increased control over their American colonies instead.”然后提示學(xué)生找出作文高頻詞object to并說(shuō)出與它意思類似的詞組。由于“反對(duì)”一詞是議論文寫(xiě)作表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)的常用詞，學(xué)生馬上想到disagree with和be against，但這兩個(gè)個(gè)詞太過(guò)普通，因此我先提醒學(xué)生改變單詞詞性，改用be in disagreement with，再引導(dǎo)學(xué)生用第七模塊第一單元的oppose，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出相關(guān)搭配，即be opposed to doing和oppose doing。在學(xué)生做完對(duì)“反對(duì)”一詞的橫向拓展后，我鼓勵(lì)學(xué)生用不同詞匯表達(dá)“支持、贊成”。學(xué)生積極思考，不再局限于agree with的古板表達(dá)，給出be in agreement with，approve of，subscribe to，be in favor of和applaud for等豐富的答案。緊接著我設(shè)計(jì)了以“是否更改五星紅旗顏色”為主題的辯論賽，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課上提到的詞匯表明自己的觀點(diǎn)態(tài)度，為觀點(diǎn)類寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。對(duì)閱讀中的詞匯多加關(guān)注，不僅可以幫助學(xué)生溫故知新，而且可以提高作文質(zhì)量，使表達(dá)形式多樣化。

二、把握閱讀材料的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)作文內(nèi)在邏輯性

新課標(biāo)中明確規(guī)定高三學(xué)生必須能識(shí)別不同的文體特征。記敘文、議論文、說(shuō)明文等不同文體都有其清晰的特征，閱讀時(shí)要運(yùn)用不同的方法對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析。由于高考作文傾向于對(duì)一個(gè)現(xiàn)象或一件事情產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，繼而要求表明個(gè)人態(tài)度或解決方法，因此教師可以側(cè)重挑選議論文或配圖的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，再將其作為學(xué)生寫(xiě)作時(shí)模仿的范例。教師首先是引導(dǎo)學(xué)生了解文章的整體結(jié)構(gòu)，如導(dǎo)入部分、正文部分、結(jié)尾部分三者是如何銜接以突出主題的。然后找出每一個(gè)段落的中心句，并觀察該文的作者是如何有效地佐證中心內(nèi)容的。最后最關(guān)鍵的是要引導(dǎo)學(xué)生把句與句之間的銜接詞及重要的句型結(jié)構(gòu)標(biāo)出并運(yùn)用到自己的作文中。

《牛津高中英語(yǔ)》模塊十第一單元“Teach a man to fish”就是一篇典型的議論文，文章開(kāi)頭描述饑餓問(wèn)題的原因及問(wèn)題的嚴(yán)重性，再寫(xiě)世界糧食計(jì)劃署（WFP）為饑荒地區(qū)提供糧食援助卻不能從根本上解決問(wèn)題，從而引出三大長(zhǎng)遠(yuǎn)措施即改善基礎(chǔ)設(shè)施、解決就業(yè)問(wèn)題并重視教育，最后做出總結(jié)。作者用make the headlines， the gravity of the situation， the dilemma，stand at the crossroads突出饑餓問(wèn)題的嚴(yán)重性。為了說(shuō)明提供糧食不能根本解決饑餓問(wèn)題，作者借“There is a say that goes”這個(gè)句型，通過(guò)引用來(lái)增強(qiáng)說(shuō)服力。在論述具體措施時(shí)，用“One way to ... is ... Another way to ... is ...和Finally，...”這三個(gè)句型分別論述三個(gè)解決方案，并用lie in和This is why論證自己的觀點(diǎn)，巧妙地避免使用常用詞because，使句與句之間更連貫，銜接更為自然。我設(shè)計(jì)了課堂寫(xiě)作環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)“限制使用塑料購(gòu)物袋能夠根本解決環(huán)境問(wèn)題”提出自己的看法，并列出兩到三個(gè)解決環(huán)境問(wèn)題的根本措施。在寫(xiě)作前提示學(xué)生理清思路，從公民、政府和科技三大方面進(jìn)行考慮，并給出合理的解釋支撐自己的觀點(diǎn)。在寫(xiě)作中，很多同學(xué)都用到了課文中的銜接詞、句型，也引用了名言，使自己的議論文有理有據(jù)，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。在高三閱讀課中，教師利用一點(diǎn)時(shí)間對(duì)議論文的整體結(jié)構(gòu)、銜接詞、寫(xiě)作手法進(jìn)行分析，對(duì)提高學(xué)生的作文的連貫性能起到意想不到的作用。

三、注意閱讀材料中的文化差異，使用詞更地道

語(yǔ)言是文化的載體，在一門(mén)語(yǔ)言中往往會(huì)有一些詞匯因?yàn)槲幕町惓蔀閷W(xué)生閱讀理解中的障礙。同樣的，在寫(xiě)作中學(xué)生也很容易受到漢語(yǔ)思維模式的影響，寫(xiě)出不地道的中式英語(yǔ)。例如學(xué)生會(huì)把“開(kāi)闊眼界”（broaden ones horizons）翻譯成open ones eyes或expand ones horizons，兩種語(yǔ)言在文化上的差異使學(xué)生在讀和寫(xiě)的過(guò)程中遇到了很多困難。文化差異是不可避免的，但教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積累文化知識(shí)和深化對(duì)英語(yǔ)文化的理解，盡可能地避免中國(guó)式英語(yǔ)出現(xiàn)在作文中。

高三英語(yǔ)閱讀材料一般都是選自國(guó)外的報(bào)紙、雜志等，語(yǔ)言地道，是不可或缺的學(xué)習(xí)資源。教師可從中選取一些常用的地道表達(dá)，讓學(xué)生摘抄下來(lái)，作為寫(xiě)作素材。例如在讀奧巴馬的演講時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了文章中出現(xiàn)的pave the way for（為某事鋪平道路），學(xué)生后來(lái)在作文中也運(yùn)用到了詞組，得到了較高的作文分?jǐn)?shù)。另外，由于寫(xiě)作的話題都是關(guān)于最近發(fā)生的國(guó)內(nèi)國(guó)際的熱點(diǎn)話題，會(huì)涉及一些固定的表達(dá)，如二胎政策（two-child policy），全球變暖（global warming），核武器（nuclear weapon），信息爆炸（information explosion）等。教師可以從新聞?lì)}材的閱讀中選出一些熱點(diǎn)話題的固定表達(dá)，印發(fā)給學(xué)生，加深他們的印象。其實(shí)，閱讀中出現(xiàn)的很多諺語(yǔ)、典故若是能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到寫(xiě)作中，反而能成為加分的亮點(diǎn)。例如在《牛津高中英語(yǔ)》模塊十一第四單元中出現(xiàn)了很多典故，可以靈活運(yùn)用到作文中。比如feet of clay是出自《圣經(jīng)》的典故，指（受景仰受尊敬的人）品格上的缺陷或弱點(diǎn)。倘若在寫(xiě)作中要描述公眾人物也有隱藏的缺點(diǎn)時(shí)，用feet of clay比起shortcoming，weakness或drawback更出彩。教師如果能夠充分挖掘閱讀中的難點(diǎn)并給出相應(yīng)的解釋和適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì)，那么原本閱讀中遇到的文化障礙反而可以幫助寫(xiě)出更地道的英語(yǔ)作文。

閱讀的過(guò)程主要是信息的理解和輸入，而寫(xiě)作的過(guò)程恰恰是信息輸出的過(guò)程。高三英語(yǔ)閱讀課堂多半由老師講解，學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)，缺乏可檢測(cè)的課堂活動(dòng)，效率不高。如果將寫(xiě)作作為檢驗(yàn)閱讀課堂效果的活動(dòng)形式，則有利于改善閱讀課的效果，提高課堂教學(xué)效率。實(shí)踐證明，將優(yōu)秀的閱讀材料轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作教學(xué)資源，利用其豐富的詞匯、清晰的結(jié)構(gòu)、地道的語(yǔ)言為寫(xiě)作提供可靠的范例對(duì)提高作文質(zhì)量方面具有良好的效果。為了取得更好的教學(xué)效果，教師在讀與寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，督促學(xué)生將閱讀中的高級(jí)詞匯、諺語(yǔ)、典故、關(guān)聯(lián)詞等分類分話題記錄下來(lái)，并設(shè)計(jì)相關(guān)課堂活動(dòng)提供給學(xué)生運(yùn)用詞組句型的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，改善寫(xiě)作質(zhì)量。

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