劉爽

摘 要：怎樣在平時(shí)的教學(xué)之中做到學(xué)生專心學(xué)習(xí)知識(shí)，擴(kuò)大每一位同學(xué)的思考能力，使他們的物理學(xué)習(xí)不斷走向深入，這是深度學(xué)習(xí)最核心、也是需要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。因此，高中物理教師在基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)之上，教師需要在課堂上活躍氣氛，也需要在思維上有所轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的去融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中，這樣也可以全面提高高中物理課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);策略探究;高中物理

一、引言

高中物理課程中，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，解決這兩個(gè)問題的關(guān)鍵點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)。只有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)與本課程的核心素養(yǎng)有直接的聯(lián)系。由于缺乏自主探究的過程，使學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)缺乏，使其在物理教學(xué)中的核心能力培養(yǎng)受阻。這一問題的形成主要源于物理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，縱觀以往的教師教學(xué)過程，大部分教師更傾向于將物理概念、知識(shí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)往往只會(huì)通過“填鴨”的方式，去彌補(bǔ)學(xué)生在物理知識(shí)點(diǎn)上的盲區(qū)，并沒有從本質(zhì)上讓學(xué)生真正的吸收、掌握教授的物理知識(shí)。因此，在教學(xué)過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要進(jìn)行一個(gè)深刻的反思，這一反思主要是如何更好地去將物理知識(shí)傳遞給學(xué)生，教師既要做到教學(xué)過程中的引路人，也要懂得適時(shí)放手，讓學(xué)生從課堂中的“旁觀者”適時(shí)有度的做以角色的轉(zhuǎn)變，成為物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的“參與者”、“發(fā)現(xiàn)者”。

一個(gè)概念的產(chǎn)生往往為龐雜的知識(shí)體系奠定了基礎(chǔ)，在物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中也不例外。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生正確理解物理概念的同時(shí)，也為深入研究奠定了基礎(chǔ)。在以往的物理教學(xué)中，人們常常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤：學(xué)生對(duì)物理概念的起點(diǎn)很高，所以省掉了探索過程，轉(zhuǎn)向取而代之的是現(xiàn)成的物理結(jié)論與成果，教師一味的把知識(shí)“灌輸式”的“平移”給學(xué)生，完全忽略掉知識(shí)的輸出與輸入，也將本該漫長的自主學(xué)習(xí)過程變成了“抄道”的一方捷徑。面對(duì)出現(xiàn)的這樣問題，深度學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)顯得更為重要，正是如此，物理概念教學(xué)一定要讓學(xué)生親身體味知識(shí)的形成過程。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況合理化教學(xué)

因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，所以，教師不管是在指定教學(xué)任務(wù)還是學(xué)習(xí)整體計(jì)劃的過程中，都要與學(xué)生做到“有效”的溝通，要以學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)為最終目的。同時(shí)，為了在課堂上提高學(xué)習(xí)效率，更好地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，老師們?cè)谠O(shè)置問題時(shí)，必須結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓他們能夠根據(jù)問題進(jìn)行自主探究，這樣，可以完善、起到提高物理學(xué)科的課堂效率的作用。

舉例來說，“物體平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”這一章節(jié)的物理知識(shí)學(xué)習(xí)，教師就可以從簡單到難度升級(jí)以層層遞進(jìn)的形式去設(shè)置問題，這樣，大多數(shù)學(xué)生都是可以獨(dú)立、自主完成的，而面對(duì)一些較難的問題，這些問題的設(shè)置并不是為了一味的“拔高”，而是為了讓學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)去解答、完成這類較難問題的設(shè)置。

通過設(shè)置問題，讓學(xué)生試著自己來進(jìn)行思考，然后老師就可以通過“倒回來”的方法，讓學(xué)生通過思考和運(yùn)用物理思維來解決問題，也在這個(gè)過程中可以起到鞏固本堂課的物理知識(shí)內(nèi)容的效果，形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。

三、在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的過程中多設(shè)置趣味問題

舉例來說，老師在給學(xué)生講解有關(guān)“物體的運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)時(shí)，教師不一定要以傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)，可以通過多媒體的展現(xiàn)方式去設(shè)計(jì)許多具體、形象化的問題，例如，視頻、動(dòng)畫，這些都可以讓學(xué)生在多媒體的課堂中，體味物理知識(shí)的趣味的同時(shí)一并探索了相關(guān)的問題，而物理定律與多媒體的相融合就是促進(jìn)、讓學(xué)生愿意進(jìn)行深度思考。而將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)帶到深度學(xué)習(xí)的任務(wù)也是教師教學(xué)過程中需要解決的。增強(qiáng)趣味性的問題設(shè)置，是教師通過學(xué)生具體情況將興趣與問題合為一體的關(guān)鍵點(diǎn)，只有在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣才能使他們對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)以“獵奇”開始慢慢使學(xué)生通過自己的探索去掌握學(xué)習(xí)方法以及物理學(xué)習(xí)的真諦。這不僅需要教師以課本教材為基礎(chǔ)，將重點(diǎn)放在有趣問題的設(shè)計(jì)上，通過問與答的師生交流增進(jìn)彼此的互動(dòng)，從而提高在物理學(xué)習(xí)過程中的高效學(xué)習(xí)度。

四、通過情境教學(xué)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案

自然現(xiàn)象往往穿插在物理知識(shí)當(dāng)中，許多物理學(xué)可以解釋許多自然現(xiàn)象。比如，在給學(xué)生講解有關(guān)“磁場(chǎng)的作用”這一節(jié)的課程之中，教師在設(shè)置問題時(shí)，老師在課堂上向同學(xué)展示了磁性的效果，并讓他們首先進(jìn)行細(xì)致的觀察。通過觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，去讓學(xué)生針對(duì)現(xiàn)象提出問題，以“反客為主”的形式令學(xué)生瞬間成為一節(jié)課的“主宰者”。在學(xué)生積極思考“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象”時(shí)，教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，這樣的一個(gè)過程既使學(xué)生發(fā)揮了主動(dòng)性，同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索真理的能力，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以實(shí)際現(xiàn)象為基礎(chǔ)，使學(xué)生在觀察的時(shí)候可以做到了解物理，不僅規(guī)避了學(xué)習(xí)過程中的乏味、枯燥，也讓物理知識(shí)很好的與周圍的生活緊密結(jié)合到了一起，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓他們?cè)谌粘Ｉ钪蝎@得知識(shí)，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生的記憶能力。

總結(jié)

總體而言，學(xué)生在 在高中物理課堂上，學(xué)生需要通過對(duì)問題不斷的發(fā)現(xiàn)、解決和與教師探討、交流 ，只有這樣才可以讓個(gè)人的求知欲與學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來 ，不僅讓學(xué)生感受到課堂之上的物理知識(shí)魅力，也使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)更加的有效率。

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