摘 要：高中英語綜合技能課是集學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新為一體的融合性語言活動課。當前存在著訓練模式割裂、主題語境渙散、活動實效不強等問題，直接影響學生語言技能提升以及積極學習體驗的獲得。文章從教學實踐出發(fā)，基于學習活動觀，提出了三個具體設計原則：基于教材，明晰主題語境，確立教學目標;基于主題，創(chuàng)設真實情境，精細教學環(huán)節(jié);基于語篇，滲透方法指導，提升學習能力。

關鍵詞：高中英語;綜合技能課;設計原則

一、 問題提出

高中英語綜合技能課注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、看、寫的綜合語言能力，通過聽、讀、看獲得語言知識，通過說、寫進行思維表達。英語綜合技能課承擔了“輸入—加工—輸出”的語言學習過程，是集學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新為一體的融合性語言活動。普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）（以下簡稱新課程標準）倡導“指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式”，要求教師“設計具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動”，提高英語學習能力和應用能力?，F(xiàn)實的高中英語綜合技能課存在如下問題：

（一）訓練模式割裂

綜合語言技能訓練課不等于聽、說、讀、寫、看的簡單疊加。部分英語教師過分依賴于專項訓練分別提高學生的單項語言能力，認為大量“刷題”自然就能掌握其中的訣竅。專項訓練在某種程度上有一定的合理性，但是在課堂教學中，割裂開來的語言技能訓練有很多弊端：單一的訓練往往較為枯燥，無法有效激發(fā)學生學習英語的興趣;單一的訓練割裂了各種能力的有機聯(lián)系，不利于學生形成綜合語言運用能力;單一的訓練往往缺乏真實情境的創(chuàng)設，不利于學生將所學知識進行有效遷移。

（二）主題語境渙散

現(xiàn)實教學中，雖然英語學習的主題范圍很廣，但是學習內(nèi)容相對分散，教師在設計教學時，往往沒能夠有意識地把分散的學習內(nèi)容融合到一個主題語境之下。落實到每節(jié)課上，往往缺乏高質(zhì)量的主題意義統(tǒng)領，導致各教學環(huán)節(jié)、教學目標相互孤立，缺乏關聯(lián)性。這樣的教學缺乏核心的主題以及清晰的情境主線，也就缺乏思維上的連貫性和深刻性，導致學生沒有足夠的語言環(huán)境去整合和使用所學的語言知識，既不利于學生對所學知識形成系統(tǒng)的意義建構(gòu)，也不利于學生思維能力的培養(yǎng)。

（三）活動實效不強

綜合技能訓練課離不開活動的設計，現(xiàn)實教學中，此類課堂往往聽、說、讀、看、寫樣樣俱全，活動形式乍一看很豐富，但往往“中看不中用”。許多活動只是流于形式，缺少實效性。有的活動設計忽視學生的實際，盲目創(chuàng)新;有的活動較為突兀，與前后環(huán)節(jié)的銜接不夠;有的活動層次較低，形式大于內(nèi)容;有的活動參與面窄，形同虛設。只有“花架子”的活動，沒有良好的載體供學生創(chuàng)造性地表達個人觀點、情感和態(tài)度，談不上獲得較為有效的文化感悟和有意義的學習體驗。

二、 問題探討

下面筆者以譯林新教材《英語》必修二第三單元的Integrated Skills-Promoting traditional Chinese festivals教學實踐為例，闡述高中英語綜合技能課的設計原則。

（一）基于教材，明晰主題語境，確立教學目標

本課讀的層面，讀一篇在現(xiàn)代社會推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日的網(wǎng)絡新媒體語篇，厘清文中提到的推廣傳統(tǒng)節(jié)日的原因;聽的層面，聽一段關于學校組織活動推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日的廣播報道;說的層面，就此話題討論國家、社會、個人各層面推廣傳統(tǒng)節(jié)日的方式;寫的層面，號召人們積極推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日。通過研讀教材，筆者為本課設計的主題語境就是“推廣傳統(tǒng)節(jié)日”，以此為依據(jù)，設計了如下教學目標：1. 通過閱讀文本，了解推廣中華傳統(tǒng)節(jié)日的原因;2. 通過聽文本，了解某校推廣中華傳統(tǒng)節(jié)日的做法;3. 學以致用，寫一篇推廣中華傳統(tǒng)節(jié)日的倡議書;4. 通過分享交流，提升文化自信。教學目標由前至后，由輸入到輸出，均圍繞主題語境設計，由淺入深進行了語言的輸入、加工、輸出。

（二）基于主題，創(chuàng)設真實情境，精細教學環(huán)節(jié)

丹麥語言學家Jesperson說：教好英語的首要條件是給學生盡量多的事情做，而且用英語做?！缎抡n程標準》也建議：“情境創(chuàng)設要盡量真實，注意與學生已有的知識和經(jīng)驗建立緊密聯(lián)系，力求直接、簡潔、有效?！闭f明在英語學習中，教師要積極創(chuàng)設真實語言情境、設計合適的英語學習活動，讓學生在做中學。情境的創(chuàng)設不可脫離大的主題語境而存在，也不可相互割裂，每一個環(huán)節(jié)的小情境都應該有機聯(lián)系。

1. 課前導學（讀）——信息獲取，減少障礙

筆者采用了課前導學單的形式，讓學生在課前完成對文本的基本內(nèi)容的梳理和幾個問題的簡單思考，并掃除一些生詞障礙。

2. 視頻導入（看）——調(diào)動氛圍，積累信息

課前展示了一段中國傳統(tǒng)節(jié)日的英文視頻，喚起學生對各種傳統(tǒng)節(jié)日的記憶，拉進他們和傳統(tǒng)節(jié)日的距離，同時普及了一些背景知識，做一些鋪墊。

3. 信息加工（讀）——原因分析，深入思考

對課前導讀的文本進行了信息加工，對內(nèi)容層面進行了較為深入的理解。這一環(huán)節(jié)，筆者設計了兩個Critical thinking： Why are many traditional Chinese festivals becoming less and less popular？ Can you think of other reasons why we should promote traditional Chinese festivals？引導學生挖掘文本的態(tài)度和深層意義：中華傳統(tǒng)文化很重要，應該保護、傳承、發(fā)揚。

4. 聽取信息（聽）——獲取做法，滲透策略

在聽力環(huán)節(jié)中，學生了解一所學校推廣傳統(tǒng)節(jié)日的具體做法，并引導學生談自己學校推廣傳統(tǒng)節(jié)日的做法。

5. 討論問題（說）——發(fā)散思維，因果分明

討論的環(huán)節(jié)，筆者以聽力的內(nèi)容引發(fā)學生對推廣傳統(tǒng)節(jié)日具體做法的思考，采用了發(fā)散思維的形式，讓學生小組討論，思考并分享了學校、個人、社會、國家等各個層面在推廣傳統(tǒng)節(jié)日中可行的做法。學生想出了declare public holidays on some festivals， make public service advertisement， pass the practice on to our children等許多有建設性的答案。

6. 語言生成（寫）——解決問題，寫評結(jié)合

寫作中，筆者創(chuàng)設了給學校雜志投稿以呼吁學生弘揚中華傳統(tǒng)節(jié)日的真實情境，讓學生解決現(xiàn)實中的真問題。

7. 總結(jié)升華（悟）——適當延展，滲透文化

筆者由漢族節(jié)日延伸到少數(shù)民族節(jié)日，由傳統(tǒng)節(jié)日引到了二十四節(jié)氣，讓學生更加深刻地意識到中華傳統(tǒng)文化需要我們?nèi)ダ^承和發(fā)揚，升華本課主題，提升文化自信。

（三）基于語篇，滲透方法指導，提升學習能力

語篇是英語教學的基礎資源，也是將主題、情境和內(nèi)容融為一體的良好載體。教學中，除了引導學生理解語篇內(nèi)容之外，還要注重挖掘語篇的內(nèi)在邏輯和文體特征，培養(yǎng)學生的推測能力、深度思維習慣、把握文脈基調(diào)的敏感度和提高解讀文本的技能等。

筆者從本節(jié)課的閱讀語篇出發(fā)，引導學生觀察行文邏輯、寫作手法，以此進行寫作指導。比如引導學生觀察文中的argument以及example，引導學生模仿argument+example的寫作手法，即在表達觀點之后要佐以例證，讓論證信息更豐富、更有說服力。

筆者從本課的聽力語篇出發(fā)，引導學生學習action+purpose的表達方法。在總結(jié)推廣傳統(tǒng)節(jié)日的三個做法之后，筆者就追問一句What are the benefits/purposes of these actions？引導學生將行動和目標合在一起說。經(jīng)過了這樣的信息輸入、深度思維、發(fā)散性思維、寫作策略的鋪墊，最終學生的寫作產(chǎn)出效果比較理想，內(nèi)容充實、方法可行、說理充分、邏輯性強。

三、 相關思考

（一）課堂的設計，應基于實際的學情

教師在確立教學目標、教學環(huán)節(jié)時一定要關注學生對目標文本的認知能力，學生生活經(jīng)歷與閱讀材料之間的關系，學生的心理和年齡特點，智能因素，語言能力等。比如本節(jié)課其中一個問題是：“你能說出哪些由某個傳統(tǒng)節(jié)日所傳遞的好的價值觀？”看似很接地氣，其實遠遠超過了學生的思維能力，學生很難想到傳統(tǒng)節(jié)日和價值觀有什么直接聯(lián)系。所以筆者在設計的時候降低了要求，既兼顧到對學生發(fā)散思維的需要，又要兼顧與學生實際能力的對接，于是筆者在PPT上給出了清明、重陽等節(jié)日的圖片，以清明掃墓、重陽登高等活動，引導學生說出“尊重先祖”“不斷挑戰(zhàn)新高度”等積極的價值追求。課堂目標設定、讀寫活動的設計與實施、評價和拓展等方面都要突出以學生為主體的思想，緊扣學生學情，讓活動的實施成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、培養(yǎng)策略與能力、活躍思維、發(fā)展個性、發(fā)展心智和拓寬視野的過程。

（二）思維的提升，應源于啟發(fā)的引導

本節(jié)課的其中一個目標導向是“基于思維能力的提升”，而思維能力也是學生開展一切學習活動的基礎和關鍵。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在思維能力的培養(yǎng)中，啟發(fā)式教學法是一種有效的途徑。啟發(fā)的基礎是通過教師循序漸進的引導和發(fā)問，對學生原有的知識儲備的再次加工和科學提取，進而才能有創(chuàng)造性的產(chǎn)出。本節(jié)課之前，筆者通過視頻、文本為學生滲透背景知識，在對閱讀文本、聽力材料進行分析，提升學生提升推理綜合能力。在此基礎上，以已經(jīng)獲取的內(nèi)容為鋪墊，筆者用“還有哪些原因”“還有哪些方法”等開放性、啟發(fā)性問題引導學生融合背景知識，品味思想，體驗情感，解決問題。

（三）語言的進步，應來自真實的習得

全語言教學論指出語言的學習應該在完整的情境、真實的實踐中，通過整合的語言學習逐漸建構(gòu)起來。所以教師在授課的時候，應注重真實情境的創(chuàng)造和聽說讀寫整體教學，讓學生的語言學習不僅僅是一種重復的記憶，更是一種自然的習得。在本節(jié)課的教學中筆者通過將“傳統(tǒng)節(jié)日面臨的問題、我們應持的態(tài)度、我們?yōu)槭裁匆诌@種態(tài)度（重要性）、我們該怎么做、把我們的所思所想變成一篇文章呼吁大家行動起來吧”這幾個環(huán)節(jié)自然串聯(lián)，獲得了一個完整、真實的語言情境，讓學生研究“真問題”。具體課堂上，筆者要求學生用完整的句子回答問題、將文中觀點換成自己的語言再次表達來訓練學生的整句產(chǎn)出。通過“觀點+例證”“方法+目的”的句式指導，讓學生的說理更加合理，更符合現(xiàn)實情境的語言交際。通過教師隨時將學生產(chǎn)出的“低級詞匯”替換為“高級詞匯”“錯誤詞匯”替換為“正確詞匯”的做法，強化學生對詞匯的精準運用。

總之，在英語綜合技能課中，教師應該基于學情，基于主題語境，創(chuàng)設真實情境，精心設計教學活動，幫助學生實現(xiàn)有意義的學習，不斷提升學生的英語核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

張藝鐘，江蘇省南京市，燕子磯中學。