摘 要：數(shù)學具有思維嚴謹、邏輯縝密的學科特點。在初中數(shù)學教學中學生面對抽象以及邏輯性強的學科知識，消化理解起來比較困難，教師就必須在教學模式上進行調(diào)整，以激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，進入到數(shù)學知識探索學習的情境中。基于當前“大數(shù)學”的教學觀，在數(shù)學教學中應整合思維，嘗試單元主題教學，以教學目標的細化、教學活動的改革以及思維導圖的創(chuàng)新應用，讓教學圍繞單元主題而展開。數(shù)學教學從主題探討開始，又回歸到主題知識的歸納總結上，以提升教學的有效性。文章主要就初中數(shù)學單元主題式教學實施進行探討，明確單元主題教學的優(yōu)化設計思路，并結合具體的教學案例去指導單元主題教學實踐。

關鍵詞：初中數(shù)學;單元主題;教學模式;探討

單元主題教學是在單元教學的基礎上推出的新的教學模式，要求教師從整體上把握課堂教學進程，做好教學規(guī)劃與設計，激發(fā)學生數(shù)學知識學習的興趣，加深學生對數(shù)學知識的認知。讓學生通過自主探究思考，配合教師的點撥指導，形成完善的數(shù)學知識認知框架，通過單元主題式的探究思考，實現(xiàn)數(shù)學學習重點、難點的突破。單元式主題教學是當前數(shù)學教學模式的一大創(chuàng)新。

一、 初中數(shù)學單元主題教學的意義

初中數(shù)學教學含有大量的抽象數(shù)學概念，學生以形象思維為主，面對抽象的數(shù)學概念，理解消化起來比較困難。一節(jié)課的內(nèi)容還沒有徹底消化，又要學習新的知識，導致學生產(chǎn)生數(shù)學學習的厭倦情緒。而數(shù)學本身知識點的講解又是環(huán)環(huán)相扣，彼此相依的，學生數(shù)學基礎沒有打牢，后面的內(nèi)容學習自然談不上理想的效果，導致學生數(shù)學學習處于惡性循環(huán)狀態(tài)?；诖?，教師必須積極探索新型的教學模式，而單元主題式的教學模式由之前強調(diào)個別知識點學習為主，到強調(diào)單元內(nèi)容的整合探討與思考，讓學生在學習的過程中溫故而知新，查缺補漏，這也契合現(xiàn)有的初中數(shù)學教學內(nèi)容安排，符合其單元教學的設定，學生可以更好地進入數(shù)學學習情境。教師應在初中數(shù)學教學過程中積極推行單元主題式教學模式，關注學生的學習情況，并指導學生進行單元學習主題總結，讓學生自覺鞏固知識，提升數(shù)學學習效率。

二、 初中數(shù)學單元主題教學的實施策略

（一）細化教學目標并聚焦單元課題

課堂教學目標是教學活動開始的起點，教學目標中的內(nèi)容是課堂教學的重點和難點所在，要想推行單元主題教學，必須確保課堂教學目標符合單元主題教學設定。在數(shù)學教學過程中，教師可以基于單元的主要內(nèi)容進行精煉提取，進行單元教學目標的優(yōu)化設計，以此作為整個單元教學的指導，使得接下來的教學工作有統(tǒng)一明確的單元教學目標，讓教學工作與教學目標要求相一致，最終提高整體單元知識的教學效果。以“一元二次方程”教學為例，教師可根據(jù)單元教學所涉及的知識點，結合學生對課程知識的認知程度，設計聚焦單元主題的細化的教學目標。知識與技能層面旨在讓學生掌握一元二次方程的概念，明確其一般形式，讓學生能正確判斷一元二次方程的項與系數(shù)。過程與方法方面，主要是讓學生回顧一元一次方程，在此基礎上去對比、思考、分析實際問題中的數(shù)量關系，從而抽象出一元二次方程的概念。情感、態(tài)度與價值觀方面旨在指導學生，讓學生認識到數(shù)學學習來源于生活，回歸于生活的實際，感受到學習數(shù)學知識的樂趣。而單元主題教學也適用于復習課程，例如，在復習《特殊的平行四邊形》這部分時，教師可以選擇“以題帶點”，帶領學生提煉特殊平行四邊形的知識點，為契合多數(shù)學生的學習基礎，例題選自課本，讓學生盡快重溫并思考。接著可以搭配變式，使得教學中的知識主線與解題策略明暗結合，在教學中做到基本模型與題型有機整合、數(shù)學思想深度融合。以抓住主線，提煉核心，去繁求精，凝聚整合的方式帶領學生“既見樹木又見森林”。以單元主題教學思維貫穿課堂，使得教學安排更具針對性，也方便單元教學目標的貫徹落實，提高單元主題教學實效。

（二）圍繞單元教學主題進行設問與提問

在初中數(shù)學單元主題教學實施中，應讓學生進入學習的情境，做探究思考的主人。主要是建立特定的教學情境，先激發(fā)學生數(shù)學探究學習的興趣，以圍繞單元主題進行引導與提問的方式活躍學生的數(shù)學思維，讓其主動進行數(shù)學思考，在數(shù)學知識學習的過程中能做到舉一反三、融會貫通、靈活運用。也可以說，學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學單元主題式教學的著眼點。只有讓學生主動地思考、探究、理解數(shù)學的內(nèi)涵，才能讓學生懂得學習的方法，感受到學習的樂趣。初中數(shù)學單元主題教學中應圍繞一類教學問題引導學生進行主題探討，增強學生的思維邏輯能力。如“銳角三角函數(shù)”的教學，其作為教學的一大難點和關鍵點，隱含著角度與三角函數(shù)值之間一一對應的函數(shù)思想，只有掌握了銳角三角函數(shù)這一概念，才能正確理解直角三角形中邊角之間的關系，并利用這些關系解直角三角形。在具體的教學安排中，教師設疑，讓學生主動探索。例如，出示兩幅不同坡度的階梯圖片，讓學生思考，人在行走的過程中和自行車、汽車行駛的過程中都免不了爬坡，分析兩個臺階哪個臺階更陡，接著提出問題：你有什么新發(fā)現(xiàn)？發(fā)揮情境導入作用，讓學生初步感知傾斜程度，引導學生思考是否可以靠傾斜角的角度來判斷傾斜程度，并直觀地感受到傾斜角越大，臺階就越陡。在此基礎上延伸拓展，思考邊角問題，讓新舊知識自然銜接，問題環(huán)環(huán)相扣，讓學生跟隨教師的思路進入到思考的情境，知其然并知其所以然。這樣學生就能體會斜坡傾斜的程度與邊角之間的關系，并進行所思所想的總結反思，進行知識碎片的整理，并結合圖形進行符號表達，數(shù)形結合掌握數(shù)學知識，探明數(shù)學規(guī)律，提高學習的有效性。

（三）巧妙利用思維導圖提升教學實效

思維導圖又叫“腦圖”“心智圖”，其運用到數(shù)學教學中，可以讓初中數(shù)學單元主題教學“錦上添花”。思維導圖不僅僅是思維訓練的工具，也是教學的有效工具，將其運用數(shù)學課堂教學中，教師可以引導學生進行主題知識的回顧反思。學生將所學數(shù)學知識，以思維導圖的形式進行整理，并于大腦中進行分析、總結與思考，讓學生進行數(shù)學知識的認知強化與記憶再現(xiàn)。可以說思維導圖是初中數(shù)學單元主題教學的得力助手，進行初中數(shù)學單元主題教學時，教師應讓學生掌握思維導圖的繪制方式，讓學生將思維導圖的繪制與數(shù)學知識的總結、回顧、學習聯(lián)系起來，讓學生將單元中的數(shù)學知識以框架的形式進行連接，幫助學生于頭腦中形成整體的數(shù)學框架，提升學生對單元數(shù)學知識的認知效果。教師以思維導圖的形式引導學生進行數(shù)學單元知識的整理，使得學生將原本抽象的數(shù)學知識進行具化處理，整合處理，方便理解與記憶。例如，在“圖形的相似”這部分教學中，教師可以引導學生使用思維導圖，將本節(jié)課或本單元中所學到的數(shù)學知識串聯(lián)起來，在思維導圖中以“圖形的相似”為中心詞進行延伸，延伸出線段的比、相似三角形、相似多邊形、相似多邊形的性質(zhì)，圖形的放大縮小等細小分支，然后在線段的比后可以繼續(xù)延伸推出線段的比、成比例線段、比例的基本性質(zhì)，繼續(xù)延伸到等比性質(zhì)、黃金分割等。而在相似三角形后可以延伸出定義、對應元素的確定、性質(zhì)判定等，讓學生在不斷地細分中完成完整知識圖式的構建，讓學生進一步理清線段的比、相似三角形、相似多邊形等知識點之間的關系，從而對圖形的相似這一部分的知識有著清晰具象的認知，提升學生數(shù)學學習效果。在初中數(shù)學單元主題教學中發(fā)揮思維導圖的作用，讓學生進行數(shù)學知識點框架的建構，應始終以學生為主體，盡量減少教師的牽制與干擾，讓學生做課堂的主人、思考的主人，形成數(shù)學整體意識。

（四）掌握多種主題課程整合方式

初中數(shù)學開展單元主題教學，要求教師應明確課程整合的依據(jù)和課程整合的方式。課程整合的依據(jù)方面要求教師基于新課程理念，用教材教，而不是教教材。在現(xiàn)有教材知識的基礎上進行延伸教學，將零散的知識點貫穿于整體的知識體系中，讓學生注重知識的結構和體系，處理好局部與整體的關系，讓學生獲得數(shù)學學習的整體感。這也要求教師關注學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生站在系統(tǒng)的高度看問題，以減少講課的瑣碎性、重復性，減少對學生思維訓練的限制，讓學生以系統(tǒng)之中的知識為思考的出發(fā)點，去探明知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，讓學生養(yǎng)成從系統(tǒng)的高度去學習知識、認識世界的習慣。而教師也要掌握課程整合的方式，如單元內(nèi)的整合。這針對單元知識內(nèi)容比較多的情形，以分式教學為例，一般是分式概念講解一課時、性質(zhì)講解一課時、異分母講解一課時、分式乘法一課時、分數(shù)除法一課時、分式方程及解法兩課時、分式方程應用一課時。可以改變這樣的教學安排，進行整章內(nèi)容的整合，整合為分式的概念、分式的性質(zhì)、分式的加減、分式的乘法除法，讓其成為完整的、連貫的知識體系，讓學生知識學習系統(tǒng)規(guī)劃，教師在講解中讓學生溫故而知新，對比小學學過的分數(shù)概念、性質(zhì)、運算等，以知識對比、新舊知識銜接、歸納與反思，讓學生更好地理解相關的分式知識，這樣比起單課時的教學，學生對知識的理解和掌握能夠做到從全局到部分，部分到整體的轉(zhuǎn)化。再如，整個單元的整合方式，其適用于單元內(nèi)容較少的教學情形。一元二次方程及解法、反比例函數(shù)等講解比較實用。類比導課引發(fā)學生學習的興趣，再通過演示，讓學生帶著問題去深化思考，讓教學層層推進。在此基礎上提出問題，讓學生小試牛刀去解決問題，最后歸納總結，得到系統(tǒng)的認知。

三、 結語

對初中數(shù)學教學來說，開展單元主題式教學是教學的一大創(chuàng)新之舉，其在教學實踐中也證明了自身的教學優(yōu)勢。廣大教師應了解教學內(nèi)容的單元主題特征，充分把握整體的知識結構，選擇單元主題為教學核心，結合學生的學習興趣，思維邏輯能力進行主題式的探究引導，并讓學生以單元主題回顧的方式進行回顧反思，達到溫故而知新的目的。數(shù)學教師在初中數(shù)學教學實踐中應用單元主題式教學模式也應根據(jù)教學的實際情況，靈活調(diào)整，不斷優(yōu)化，最終服務于初中數(shù)學課堂教學，以提升教學實效。

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作者簡介：

雷敏，福建省漳州市，漳州實驗中學。