摘 要：在新課程改革中，教育部門明確指出：小學教師應該重視學生心理素質的培養(yǎng)，并重視學生的內心活動。隨著社會的不斷發(fā)展以及教育部門對學生學習要求的不斷提升，學生面臨十分巨大的心理壓力。在小學生的學習生活中，語文教學能夠滲透心理健康教育，因此，語文教師應該豐富自身的教學方式，將心理教育與教學相結合?；诖耍恼聦θ绾卧谛W語文教學中滲透心理健康教育進行分析。

關鍵詞：心理健康教育;小學語文;滲透

心理健康教育并不是說專門針對有心理問題的學生，它是一種預防性的教育，教師希望可以通過滲透此種教育，幫助小學生解決一些煩惱，當他們的煩惱被解決掉時，小學生會獲得快樂的情緒，成長時的心理也會更健康。

一、 心理健康教育在小學語文教學中滲透的意義

（一）有利于拉近師生關系

師生問題一直是教師在教學過程中比較在意的問題，特別是小學階段，這兩者間的關系具有較大的彈性。因為小學生年齡較小，他們在遇到事情的時候會容易情緒化，面對喜歡的教師時也是如此。同樣，也會抵觸自己不喜歡的教師。大多時候，教師在小學生的面前，都是具有壓迫性的，他們總是為學生布置任務，這使得學生與教師難以親近，關系總是處在一個比較尷尬的階段。然而，語文教師應從心理學的角度出發(fā)，去進行語文方面的教學的時候，他們的關系可以得到緩解。因為，學生會放下自己的戒心，告訴教師一些自己的“小秘密”，兩者關系也會被拉近。

（二）有利于完善學生人格

小學的時候人會迅速成長，因為他們會遇到各種不同的人和事，逐漸形成自己的觀念。在學生成長的期間，教師是不可替代的，甚至會對學生的人格發(fā)展造成影響。在課上進行正常的知識教學的時候，教師會更注重學生掌握了多少語文知識。如果教師愿意將心理方面的教育內容帶到課堂上，他們就會增加對學生的關心和關注，了解學生現(xiàn)在有哪些煩惱，從不同的方面去幫助他們，使其在此期間得到完善。

（三）有利于提高學生心理素質

一個人的心理素質如何，和他們的經歷有著密切的關系。在小學時期，學生雖然經歷的事情比較少，但是他們也會經歷一些挫折，如考試、教師提問、人際關系等。如果學生自己在此期間出現(xiàn)失誤，就會對他們造成一定的心理打擊。如考試失利、回答不出教師的問題感覺丟人，處理不好人際關系變得孤僻等。這些都是學生心理素質差的體現(xiàn)，通過心理健康教育，教師可以告訴他們如何以正確的態(tài)度面對這些挫折，如何處理人際關系等，對學生來說是非常有幫助的。

二、 心理健康教育在小學語文教學中滲透存在的問題

（一）教師忽視對教材的挖掘

因為受當前教育背景的影響，很多教師有些過于重視學生的成績，所以會忽視將其與心理健康教育結合在一起。但因為小學階段的教育涉及多種不同的內容，所以他們認為，開展這些教育不必與教材內容融合，需要在平時的管理中嚴格一些。此種想法，不僅無法實現(xiàn)心理健康教育，還會因為管理方法嚴格，師生關系受到影響，不利于學生與教師的溝通，更不利于學生健康成長。

（二）心理健康教育滲透過于形式化

小學生大多都比較天真，他們并沒有太多的煩惱。但學習的時候還是會產生壓力，這就需要教師幫助他們調整心態(tài)。所以，各個地區(qū)的教育部門都非常重視該教育在教學中的滲透，并且會為學校布置相關任務，讓教師在教學的時候滲透心理教育。所以，對部分語文教師來說，對學生進行心理方面的教育并不是他們自愿的，最后就會出現(xiàn)形式化的心理教育。比如，在課堂教學期間，專門抽出一段時間與學生聊天，通過口頭說教的方式告訴學生應該成為什么樣的人，遇到問題應該如何解決。但是，有些教師在教育時并沒有結合實際，很多內容也是臨時在網絡上搜索的，再加上整個過程過于不正式，學生也不會當回事，結果就是整個過程過于形式化。

（三）師生缺少溝通難以實現(xiàn)有效滲透

心理健康教育是一種立足于師生溝通的教育，因為只有通過溝通，教師才可以知道學生現(xiàn)在的情況。這樣看來，溝通是非常重要的，但是當前教師與學生之間的關系并非如此。語文教師在教學期間與學生有溝通，之后便沒有了。如果語文教師是班主任，他們會更重視一些，如果只是任課的語文教師則很難有與學生溝通的機會，更難實現(xiàn)有效滲透。

三、 心理健康教育在小學語文教學中滲透的策略

（一）挖掘教材中的素材，為學生樹立榜樣

在小學階段開展心理健康教育并不是一件簡單的事情，特別是在語文課堂中滲透該教育時，教師需要找到兩者之間的聯(lián)系，這樣才能夠實現(xiàn)有效滲透。為此，就需要教師挖掘語文教材中能夠與心理教育相關內容聯(lián)系起來的素材。與心理相關的教育內容有很多，而導致學生產生這些問題的最大原因，便是學習壓力，其次則是學生個人品格方面的問題等。在了解時發(fā)現(xiàn)，很多小學生因為心智還不夠成熟，所以很容易做錯事。但是，有些學生會感覺丟人所以不敢承認自己的錯誤。學生的這種心理，會使他們的想法以及行為變得偏激。所以，教師要尋找合適的素材引導學生，為他們樹立一個正確的榜樣。

例如：以《負荊請罪》為例，以前在講解這一課時，就只是單純地將它當作一篇文言文進行教學，沒有發(fā)現(xiàn)它在心理教育方面的價值。但是，當筆者的想法改變之后，筆者認識到了這一課的內容與心理教育間的聯(lián)系。廉頗身上所具備的品質正是當下學生所欠缺的，藺相如不計前嫌原諒廉頗的行為也非常值得學生學習。所以，筆者現(xiàn)在教這一課的時候，會盡量將它與心理健康教育聯(lián)系起來。首先會讓學生自己去閱讀文章，發(fā)現(xiàn)文章中這兩個人物身上存在的好的品質。這樣學生會根據(jù)自己的經歷去想，自己有沒有遇到過類似的事情。然后，再引導學生效仿廉頗的做法，雖然不用背上藤條，但也可以做到知錯就改。班上有一位學生，很在意別人對他的看法，所以對自己要求比較嚴格。但是，在一次值日過程中，不小心將別人的杯子打破了。一開始他并沒有承認，他擔心同學會討厭他。在學習了《負荊請罪》后，這名同學主動找到了筆者，并說明了這一情況，筆者帶領這名學生去給另一為同學道歉，并還給他一個一模一樣的杯子。經過這件事后，他的想法也發(fā)生變化。在那之后，所有學生都養(yǎng)成了知錯就改的正確觀念，并且也受藺相如影響，學會了寬容他人。

（二）開設心理輔導板塊，為學生解決問題

想要充分將語文和心理健康教育結合起來，教師就不可以只看教材，還應該多了解學生。因為從教材出發(fā)，去尋找和心理相關的內容，會被這種想法限制住，教師也只能根據(jù)語文教材中的內容去滲透。為了充分發(fā)揮心理健康教育的作用，語文教師可以專門開設一個心理輔導板塊，開始時一定會耗費很多精力，并且會浪費一些語文課堂的時間。但能夠讓學生找到傾訴的窗口，當人越來越多的時候，教師就可以形成一種比較簡潔的流程，并且可以很好地將兩者融合在一起。

例如：筆者在語文課上，經常會拿出一部分時間和學生閑聊，主要目的就是讓學生對筆者放下戒心，講一講自己平時遇到的趣事或者不開心的事情。在這個過程中，筆者不只會聆聽學生所說的故事，還會給他們一些意見。特別是在自習課上，遇到困難或者最近心情不好的學生都可以趁這個機會來找筆者傾訴。學生傾訴的時候，筆者盡量將自己和他們放到平等的位置，從他們的年齡去考慮這件事情的嚴重性。最常聽到的便是學生之間與友誼相關的事情，他們在遇到爭吵時，不知道應該如何去和好。對大人來說，可能直接解釋清楚就可以了，但是對小學生來說，這就是天大的事情。這時候，筆者往往會先和他們聊一些自己的經歷，然后讓學生知道朋友相處一定會出現(xiàn)摩擦，這種時候就需要我們拿出一些勇氣，主動去和對方交流。后來，這名學生按照筆者所說的去做，與自己的朋友和好了。除此之外，還有很多類似的情況，學生也越來越信任筆者，充分推動了語文和心理健康教育的融合。

（三）在交流溝通中滲透，為學生完善人格

小學生的思想是比較稚嫩的，他們在面對一些事物時的想法也是比較天真的。這就需要教師在教學的時候，用正確的方法去進行交流，發(fā)現(xiàn)他們在思想方面是否存在認知問題。如果存在便進行引導，如果不存在便結合教學的內容與他們進行討論。比如，在了解心理教育的時候，會發(fā)現(xiàn)它還包含觀念的養(yǎng)成，其中便有愛國精神。但是，小學生因為年齡比較小，對此沒有明確的概念，如果教師在語文課上不對他們進行教育，就很容易讓學生對愛國沒有具體的概念。為此，筆者會特別留意富有愛國情懷的文章，在進行教學時，也會特地挖掘其中的愛國精神，以此引導學生?！缎∮⑿塾陙怼繁闶呛线m的文章，筆者會設計情景劇讓學生參演進來，讓他們切實地感受雨來的經歷，以此培養(yǎng)學生的愛國情懷。

（四）在教學活動中滲透，為學生陶冶情操

心理素質的好壞，會影響一個人的一生，擁有好的心理對學生的人際交往、為人處世都有很大的幫助，不好的心理素質雖然不會影響學生的正常成長，但會對學生的發(fā)展產生限制，特別是在比較大的場合，都會導致他們產生失誤。所以，語文教師的一些活動可以使他們的心理素質得到鍛煉，能夠為他們帶來幫助。

例如：筆者在教學的時候，會組織學生開展朗誦活動。因為在朗誦活動中，學生要面對全班學生，這樣可以鍛煉學生心理素質。另外，在準備朗誦內容時，筆者也會為他們提供一些優(yōu)秀的文章，使他們可以在朗誦的時候陶冶情操。這對學生的發(fā)展來說，都是非常重要的。為了充分發(fā)揮活動的價值，讓所有學生都有參與的感覺，筆者會對最終的評價進行修改，讓學生去投票。這樣會使整個活動更加有趣，學生也會有積極參與的欲望。

四、 結語

綜上所述，小學教師想要在語文教學的時候滲透心理素質教育，首先要發(fā)現(xiàn)此種教育的價值，然后根據(jù)學生的實際情況，設計教學策略，只有這樣才能夠在提高教學質量的同時，落實心理健康教育，促進學生發(fā)展。

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作者簡介：

王俊霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣大蘆鎮(zhèn)大蘆中心小學。