摘 要：小學(xué)階段語文教育具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，一方面，小學(xué)語文教學(xué)是后續(xù)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提;另一方面，高質(zhì)量的語文教育也能對其他學(xué)科的發(fā)展起到良好的推動(dòng)作用?；谛W(xué)語文學(xué)科的特殊性，教師應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)語文教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，探究性教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語文知識(shí)的有效探索，是實(shí)現(xiàn)教育學(xué)均衡發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。文章分析了探究性教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)與小學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出了探究性教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué);小學(xué)語文;應(yīng)用策略

一、 引言

語文是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，高質(zhì)量的語文教育，不僅要重視對學(xué)生語言知識(shí)能力的教育和引導(dǎo)，同時(shí)也要格外關(guān)注對學(xué)生思維能力的鍛煉，以探究性教學(xué)模式為基礎(chǔ)，更好地引發(fā)學(xué)生的思考與共鳴。當(dāng)前許多教師結(jié)合新課程改革的相關(guān)要求，對探究性教學(xué)模式的有效運(yùn)用做出了一定的嘗試，并且取得了一定的成果。但是在開展探究性教學(xué)的同時(shí)，教師忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致探究活動(dòng)流于形式，語文教學(xué)的整體質(zhì)量無法得到保障。面對這樣的情況，教師必須積極轉(zhuǎn)變語文教學(xué)思路，以探究性教學(xué)模式為基礎(chǔ)，不斷推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的有效革新。

二、 探究性教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

（一）有利于強(qiáng)化學(xué)生思維能力

小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知能力尚不成熟，小學(xué)生正處于思維能力成長的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)嘗試以多種教學(xué)手段為依據(jù)，對學(xué)生的思維進(jìn)行合理的引導(dǎo)。運(yùn)用探究性教學(xué)模式，開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出有效規(guī)范，讓學(xué)生在解決和分析語文學(xué)習(xí)問題的過程中獲得更加深刻的啟發(fā)，從而起到思維強(qiáng)化的作用。相較于傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，探究性教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言能力以及思維方式的合理引導(dǎo)，在圍繞語文知識(shí)進(jìn)行有效探究的過程中，學(xué)生的思維更加活躍。

（二）有利于強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

語文教育本身強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的相互融合，在運(yùn)用探究式教學(xué)模式的過程中，教師一方面需要重視對學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，讓學(xué)生能夠了解教學(xué)大綱內(nèi)要求的各種字詞知識(shí)。另一方面也要以探究式教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在生活中探索語文知識(shí)，并且提高語文知識(shí)的應(yīng)用能力。實(shí)際上學(xué)生在對語文知識(shí)進(jìn)行探索和研究的過程，本身就是不斷了解知識(shí)應(yīng)用方法的過程，在不斷地探索和思考中，學(xué)生能夠更好地了解知識(shí)的應(yīng)用方式。

（三）有利于養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

對語文知識(shí)的深入探索，一方面需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，另一方面也要凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。在運(yùn)用探究性教學(xué)模式的過程中，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出有效指導(dǎo)，并且讓學(xué)生做到自主探究，圍繞小學(xué)語文中涉及的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的填鴨式授課方式，探究性教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生在接觸語文知識(shí)時(shí)的具體表現(xiàn)，學(xué)生的一舉一動(dòng)都可以成為教師觀察的樣本，通過對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出更加直觀的指導(dǎo)。

三、 在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)模式存在的問題

（一）探究活動(dòng)形式單一

當(dāng)前，許多小學(xué)語文教師忽略了探究性教學(xué)模式的教育價(jià)值，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒有充分考慮教學(xué)形式的合理創(chuàng)新，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定的影響。許多教師只是結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇較為熟悉的一種探究模式進(jìn)行教學(xué)，卻沒有真正考慮學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，這就導(dǎo)致探究性活動(dòng)對學(xué)生而言缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性無法得到有效發(fā)揮。此外，由于探究活動(dòng)的形式缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生在接受教育的過程中十分被動(dòng)，學(xué)生自身缺乏探究熱情的情況下，探究式教學(xué)模式的價(jià)值難以得到體現(xiàn)。

（二）教師對探究活動(dòng)過分干涉

教師是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的組織者，同時(shí)也在學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯方面起到一定的指引作用。但是目前許多教師一味地強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)價(jià)值，卻忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在參與探究性活動(dòng)的過程中缺乏開放自主的空間。許多教師不僅為學(xué)生安排了探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也對學(xué)生的探究過程提出了具體要求。這就導(dǎo)致學(xué)生只能按照教師預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行探究，而無法真正發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。面對教師的干預(yù)，學(xué)生容易感到無所適從，導(dǎo)致探究性教學(xué)模式，在思維能力鍛煉方面的作用缺失。

四、 探究性教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）基于教學(xué)情境激發(fā)探究欲望

濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生參與探究活動(dòng)的重要基礎(chǔ)和前提，這是應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注小學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知規(guī)律，對探究性活動(dòng)的組織和實(shí)施做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生能夠始終保持對語文知識(shí)的探究熱情。教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，對情境教學(xué)的有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這首先需要思考如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地選擇創(chuàng)設(shè)情境所需的材料。無論是利用音樂渲染氣氛，還是利用圖片和視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，這些都可以成為創(chuàng)設(shè)情境的重要方法。此外，教師還應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助功能，以多媒體設(shè)備為載體，對情境相關(guān)的圖片和視頻素材進(jìn)行加工，通過這樣的形式直觀地還原教材中體現(xiàn)的具體場景，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻。

以部編版小學(xué)語文《觀潮》一課為例，在開展情境化的教學(xué)活動(dòng)是教師首先需要對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行分析和梳理，讓學(xué)生能夠透過文本基本了解錢塘江大潮的發(fā)展變化特點(diǎn)，并且學(xué)習(xí)作者采用的描寫方式。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以將信息技術(shù)作為展示教學(xué)資源的重要工具，通過圖片和視頻素材更加直觀地展示錢塘江大潮的變化特點(diǎn)。漲潮前的波瀾不驚，漲潮過程中的波瀾壯闊，以及漲潮后的意猶未盡，這些觀潮的體驗(yàn)都可以借助信息技術(shù)，更好地還原在學(xué)生面前。在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生提出明確的探究要求，讓學(xué)生思考錢塘江大潮具有哪些特點(diǎn)，作者是如何系統(tǒng)性地描述錢塘江大潮的漲落過程。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的視覺和聽覺感官能夠得到充分調(diào)動(dòng)，并且從所見所聞著手分析，對課文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的梳理與總結(jié)。這樣一來，學(xué)生能夠始終保持探究欲望，并且有效提高語文學(xué)習(xí)效率。

（二）通過合作學(xué)習(xí)提高探究效率

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，在遇到難以理解的小學(xué)語文知識(shí)時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感，僅僅憑借學(xué)生個(gè)人的力量，很難系統(tǒng)全面地掌握語文知識(shí)。這是應(yīng)當(dāng)嘗試在探究性教學(xué)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異以及性格特點(diǎn)，將小組人數(shù)控制在2～4人。分組過程中，教師可以將性格內(nèi)向的學(xué)生與性格外向的學(xué)生放在一組，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)性格互補(bǔ)，同時(shí)也要將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生放在一處，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)相互幫助。此外，教師還應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，為學(xué)生布置相應(yīng)的探究性任務(wù)，讓學(xué)生能夠明確探究的方向，并且進(jìn)行合理的互動(dòng)討論，通過觀點(diǎn)之間的相互碰撞，迸發(fā)出新的靈感，確保探究活動(dòng)能夠有所收獲。

以部編版小學(xué)語文《蝙蝠和雷達(dá)》一課為例，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系進(jìn)行有效探索，要求學(xué)生在互動(dòng)討論的過程中思考蝙蝠與雷達(dá)有著怎樣的聯(lián)系。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生能夠透過課文中所講述的故事，分析二者之間的相互關(guān)系，從某種程度上來說，沒有對蝙蝠的生物現(xiàn)象進(jìn)行分析，就不會(huì)發(fā)明出雷達(dá)這一先進(jìn)的科技。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些物品是從自然界中獲取靈感而發(fā)明的，學(xué)生能夠通過自身對科學(xué)信息的了解，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在激烈的合作探究活動(dòng)過后，教師還應(yīng)對學(xué)生所講內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并為學(xué)生搭建成果展示的平臺(tái)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究活動(dòng)的熱情。

（三）借助微課進(jìn)行課前自主探究

為了有效凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)，借助微課讓學(xué)生在課前做好自主探究，為課堂上的高質(zhì)量教學(xué)提供基礎(chǔ)。這就要求教師自身能夠充分熟悉小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠以導(dǎo)學(xué)案的形式對學(xué)生提出明確的要求，在課程正式開始之前的5天為學(xué)生下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，并且推薦適合的微課材料，讓學(xué)生能夠在觀看微課的過程中完成導(dǎo)學(xué)案，并且以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)有效的自我探究。教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案時(shí)，需要考慮導(dǎo)學(xué)案本身的難易度，避免難度過高而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免難度過低而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還應(yīng)格外重視對學(xué)生自主探究結(jié)果的總結(jié)，在課程開始之前回收導(dǎo)學(xué)案，并能充分關(guān)注學(xué)生在自主探究中取得的成果，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)流程。

以部編版小學(xué)語文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課為例，在課程開始之前，教師應(yīng)當(dāng)以導(dǎo)學(xué)案的形式對學(xué)生提出自主探究的要求，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“20世紀(jì)為什么是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”這一主題進(jìn)行自主的探索。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生能夠結(jié)合課文主題，對語文知識(shí)進(jìn)行更加深入的思考，聯(lián)系課文中所體現(xiàn)的科技成果，驗(yàn)證20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)這一觀點(diǎn)。教師同樣需要重視對微課資源的合理開發(fā)與利用，在課程開始之前讓學(xué)生嘗試基于微課進(jìn)行獨(dú)立思考，積極聽取專家的意見，嘗試對課文內(nèi)容進(jìn)行解析。在脫離教師監(jiān)督和管理的情況下，學(xué)生只能憑借自身的力量對語文知識(shí)進(jìn)行探索，這樣一來語文教育在學(xué)生思維能力成長方面的價(jià)值才能得到充分體現(xiàn)。

（四）圍繞探究活動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)化評價(jià)

教學(xué)評價(jià)在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要作用，教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，結(jié)合教學(xué)評價(jià)的這一功能，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對探究性教學(xué)活動(dòng)的合理評價(jià)與指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠了解自身在探究活動(dòng)中存在的不足。這就要求教師具備較強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理的監(jiān)督，并且充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在實(shí)施評價(jià)的過程中，真正做到有理有據(jù)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)能夠得到充分的認(rèn)可。此外，教師還應(yīng)嘗試建立多元主體的評價(jià)機(jī)制，除了由教師對探究活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生做出自我評價(jià)以及同學(xué)之間做出相互評價(jià)，通過這樣的方式讓評價(jià)活動(dòng)變得更具科學(xué)性。

五、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)模式，這是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時(shí)也是不斷強(qiáng)化學(xué)生思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的必然要求。在組織和實(shí)施探究性教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，一方面以情境教學(xué)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望;另一方面也要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，不斷提高學(xué)生的探究效率，通過合作學(xué)習(xí)與自主探究相互交融的方式，讓學(xué)生能夠更好地完成探究活動(dòng)，并且獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)模式的教育價(jià)值，憑借高質(zhì)量的小學(xué)語文教育工作，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

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作者簡介：

王娟，甘肅省平?jīng)鍪?，涇川縣城關(guān)鎮(zhèn)水泉寺小學(xué)。