吳冠麗

[摘 要]《數(shù)學課程標準》指出：“要把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。”數(shù)學課堂中，教師應(yīng)立足學生、立足課堂、立足生活，在“需、實、用”處把信息技術(shù)與數(shù)學教學巧妙融合，從而將教學化靜為動、化難為易、化抽象為具體。這樣不僅能增強數(shù)學教學的趣味，激發(fā)學生的學習興趣，而且可以突出學生的學習主體地位，突破教學重、難點，提高課堂教學效率，構(gòu)建高效的數(shù)學課堂。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);數(shù)學教學;高效課堂;構(gòu)建

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0035-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅改變?nèi)藗児ぷ骱蜕畹姆绞剑腋淖兞私處煹慕膛c學生的學的方式。數(shù)學課堂中，恰當并靈活地運用信息技術(shù)的圖文音像、聲光色動等功能，既可以將抽象的數(shù)學知識形象直觀地展示給學生，開闊學生的知識視野，激發(fā)學生的學習興趣，又能促進學生深入學習數(shù)學，突破教學重、難點，實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目的。

下面，筆者從立足學生、立足課堂、立足生活三個方面，談?wù)勅绾卫眯畔⒓夹g(shù)助力數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。

一、立足學生，在“需”處巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力

學生是學習的主體，是課堂學習的主人，且教育教學要堅持“以學生為本”“以學生的成長、發(fā)展為本”的原則。因此，數(shù)學教學要立足學生實際，尊重學生的情感體驗，滿足學生的學習需求，關(guān)注學生的個性發(fā)展。數(shù)學課堂中，教師可借助信息技術(shù)為學生提供自主思考和動手操作的機會，滿足不同學生的發(fā)展需求，使學生真正成為學習的主人，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。

1.先思后用，培養(yǎng)學生獨立思考的能力

學習需要思考，沒有思考的學習不叫學習。因此，教師教學時要給學生提供獨立思考的空間和時間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在學生有了自己的思考后，運用信息技術(shù)幫助學生探究與理解新知。例如，教學《認識時間》一課的畫鐘環(huán)節(jié)時，教師讓學生想一想鐘面上可確定位置的數(shù)字有哪些。根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，有的學生說出鐘上面的數(shù)字是12，鐘下面的數(shù)字是6;有的學生則說出鐘的左面是數(shù)字9，右面是數(shù)字3。然后教師出示如何畫鐘面的視頻，讓學生“想在前，做在后;思在前，看在后”，這樣在保證學生有足夠時間思考與探究的前提下運用信息技術(shù)，可以有效培養(yǎng)學生獨立思考的能力，獲得好的課堂教學效果。

2.先做后展，培養(yǎng)學生動手操作的能力

動手操作可以將抽象的數(shù)學知識形象化，能夠獲取大量的感性認知，是解決問題的一種重要策略。數(shù)學學習中，學生進行動手操作、觀察推理、總結(jié)歸納等活動，不僅能深化對所學知識的理解，還能激發(fā)探究的興趣，提高學習的積極性和主動性。因此，教師在教學中要給學生提供動手操作的機會和時間，不能用演示代替學生的操作。如在教學畫圓的環(huán)節(jié)時，教師先讓學生自己動手借助圓形物體或圓規(guī)嘗試畫圓，再利用授課助手的投屏功能，把學生的作品（特別是不規(guī)范的作品）展示出來，然后組織學生進行對比、討論、交流等活動，最后通過微視頻逐步引導學生從不規(guī)范操作到規(guī)范操作，掌握用圓規(guī)畫圓的方法，培養(yǎng)學生的動手操作能力。

二、立足課堂，在“實”處活用信息技術(shù)，助力數(shù)學高效課堂教學

數(shù)學課堂是學生學習數(shù)學的主陣地，是師生共同探究數(shù)學問題、鍛煉數(shù)學思維、提升數(shù)學核心素養(yǎng)的重要場所。因此，教師應(yīng)立足課堂，在教學中突出學生的學習主體地位，恰當使用信息技術(shù)為學生創(chuàng)建有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，搭建起抽象知識與形象思維之間的橋梁，激發(fā)學生的好奇心，使學生不斷深入探究，真正構(gòu)建高效的數(shù)學課堂。

1.善用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，點燃好奇之火，激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師?！睌?shù)學課堂中，教師可根據(jù)具體的教學內(nèi)容合理運用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見、生動活潑、貼近生活的教學情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，積極地探尋數(shù)學的奧秘。例如，教學《圓的認識》一課時，教師創(chuàng)設(shè)“汽車平穩(wěn)、有序地在公路上行駛”的動畫情境并提問：“如果把圓形的車輪換成其他形狀，會怎么樣？”然后教師展示車輪為方形、三角形、橢圓的車子，這些車子在行進時出現(xiàn)顛簸、艱難行駛甚至停駛的情況。在學生觀看后，教師提問：“為什么只有圓形輪子的車子，才能行駛得又快又穩(wěn)？”這樣的情境創(chuàng)設(shè)生動有趣、簡潔明了、突出主題，激發(fā)了學生對圓的學習興趣，使學生碰撞出思維的火花，提高了課堂教學的有效性。

2.巧用信息技術(shù)合理設(shè)問，激發(fā)探究欲望，突出學生學習主體

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！边@充分說明，在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力是非常重要的。因此，教師在教學中要巧妙運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，提出適合的問題，最大限度地激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，使學生化被動學習為主動學習、化接受式學習為探究式學習，提高課堂教學效率。例如，教學《圓的周長》一課時，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)兩只螞蟻分別沿著正方形和圓形的路線進行爬行比賽的動畫情境，并適時提出問題：“誰先爬行完一圈？說說你的看法?！薄斑@兩只螞蟻爬行的路程是否一樣長？你有什么好的方法來判斷？”通過問題，教師巧妙地引導學生由正方形周長的概念推導出圓周長的概念。在學生思考回答問題后，教師追問：“圓的周長與什么有關(guān)？”這樣教學旨在由正方形的周長與它的邊長有倍數(shù)關(guān)系，引發(fā)學生聯(lián)想圓的周長是否也與圓內(nèi)某條線段的長有一定的倍數(shù)關(guān)系。同時，教師通過信息技術(shù)演示，引導學生發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的三倍多一點，進而講解圓周率π的概念。最后，教師引導學生遷移類推，理解和掌握圓周長的計算公式。這樣通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，提出合理的數(shù)學問題，激發(fā)學生的探究欲望，提高了數(shù)學課堂教學的有效性。

3.活用信息技術(shù)化靜為動、化難為易，激發(fā)思維活力，突破教學難點

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂依托課本、黑板、粉筆進行教學，教學方式比較單一，難以激活學生的思維，加之數(shù)學本身具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，導致學生覺得數(shù)學學習枯燥乏味。而信息技術(shù)的運用，能將課本上抽象、復雜、靜止的數(shù)學知識化靜為動、化難為易，吸引學生的注意力跟隨畫面去觀察、去發(fā)現(xiàn)，進而激活學生的思維，使學生積極主動地思考問題、分析問題、解決問題。例如，教學《圓柱的體積》一課時，教師讓學生小組合作把圓柱進行切割、拼湊，但學生的動手操作是凌亂的、無序的。為了突出教學重點，突破教學難點，教師利用多媒體演示圓柱切割和拼湊的操作過程，幫助學生進一步理解“割補法”以及圖形間的內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)歷由表象到抽象的思維過程。這里，教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容，靈活運用信息技術(shù)進行教學，既有助于激活學生的思維，又可以促使學生積極思考問題，培養(yǎng)學生的思維能力，讓數(shù)學課堂充滿生命的活力。

三、立足生活，在“用”處善用信息技術(shù)，提高數(shù)學課堂教學效率

“數(shù)學源于生活，用于生活，高于生活?！睌?shù)學課堂中，教師應(yīng)溝通數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，借助信息技術(shù)，將枯燥乏味的數(shù)學學習變得生動有趣，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光觀察世界、理解世界的習慣，更好地幫助學生認識數(shù)學、探究數(shù)學、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。只有立足生活學數(shù)學、用數(shù)學，學生的思維能力和創(chuàng)新意識才能得到不斷發(fā)展，實現(xiàn)“讓不同的人在數(shù)學上得到不同發(fā)展”的目的。

1.恰用信息技術(shù)引入生活素材，促進數(shù)學教學

數(shù)學課堂中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容恰當運用信息技術(shù)，把與教學內(nèi)容相關(guān)的生活素材引入課堂中，縮短數(shù)學與生活之間的距離，增添數(shù)學課堂的趣味和生活氣息，讓學生在熟悉的情景中展開探究，提高學生的數(shù)學學習效率。例如，教學《小數(shù)的意義》一課時，教師通過多媒體呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中發(fā)燒看病的情景：“小明同學感覺不舒服，去醫(yī)院測量體溫是37.1℃，低于新冠肺炎隔離界限的37.2℃，不用隔離住院，吃完退燒藥后不久就降溫了，回到了正常體溫的36.2℃。”……上述教學，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生結(jié)合實際生活體會小數(shù)產(chǎn)生的必要性，進而理解小數(shù)的意義，收到了較好的教學效果。

2.妙用信息技術(shù)展示生活場景，增強學習動力

數(shù)學和生活之間聯(lián)系密切，教師利用信息技術(shù)為學生展示生活場景，能讓學生在數(shù)學課堂上獲得真實的生活體驗，增強學習動力，提高學生參與課堂學習的積極性。例如，教學《人民幣的認識》一課時，教師播放一段富有生活氣息的購物短視頻：“小明到超市購物，準備用不同面值的人民幣購買文化用品?！彪S后畫面切換，并出示問題：“小朋友們，你們認識這些面值的人民幣嗎？”“這些面值的人民幣可以買哪些物品？”通過信息技術(shù)，有效調(diào)動了學生的多種感官參與課堂學習，使學生感受到數(shù)學無處不在，明白數(shù)學的應(yīng)用價值。同時，這樣教學增強了學生的學習動力，讓學生體驗到數(shù)學學習的快樂，提高了數(shù)學課堂教學的有效性。

總之，信息技術(shù)在數(shù)學教學中的運用非常重要，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將抽象枯燥的數(shù)學知識具體化、形象化，激活學生的思維，促進學生思維的發(fā)展，使學生真正習得數(shù)學知識，構(gòu)建高效的數(shù)學課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉玖錄.淺談合理運用信息技術(shù)構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂[J].學周刊，2019（05）.

[2] 閆春陽.現(xiàn)代信息技術(shù)促進小學數(shù)學高效課堂的策略研究[J].課程教育研究，2018（41）.

[3] 趙鴻英.運用現(xiàn)代信息技術(shù)打造小學數(shù)學高效課堂[J].數(shù)學大世界（中旬版），2018（07）.

[4] 王春玲，宋國軍.小學數(shù)學高效課堂教學模式的構(gòu)建[J].中國校外教育，2014（10）.

（責編 杜 華）