摘 要：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)其終身成長和發(fā)展都具有非常重要的作用。因此，在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中教師不僅要爭取帶給學(xué)生更好的教育，同時(shí)，還要注重養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)。但是受我國傳統(tǒng)教育方式的影響，很多教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的獨(dú)立地位認(rèn)可度并不高，他們常常習(xí)慣于以自身作為主導(dǎo)來

影響學(xué)生的一切學(xué)習(xí)行為。在這種教育模式的影響下，也使很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。隨著我國教育現(xiàn)代化水平的不斷提高，國家教育部門越來越重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，希望以自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成促進(jìn)不同學(xué)生個(gè)體的潛力開發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，文章立足于現(xiàn)階段初中歷史學(xué)科教育當(dāng)中，分析如何在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的提升與創(chuàng)新潛力的挖掘。

關(guān)鍵詞：初中;自主學(xué)習(xí);歷史教學(xué);策略探究

一、 引言

歷史學(xué)科教學(xué)最大的便捷性就在于歷史發(fā)展具有非常強(qiáng)的故事性，并不像數(shù)學(xué)等知識(shí)一樣，需要學(xué)生具備邏輯思維能力才能夠完全理解。只要學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中善于進(jìn)行知識(shí)總結(jié)與把握，就能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素質(zhì)的全面提高。因此教師在歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就占據(jù)了內(nèi)容教學(xué)與學(xué)科特色方面的優(yōu)勢。歷史教師在開展具體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要牢牢把握歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢并結(jié)合當(dāng)代我國教育改革工作的主要思想和潮流，不斷調(diào)整個(gè)人傳統(tǒng)教學(xué)思維方式，嘗試構(gòu)建新型課堂師生相處模式。接下來，首先，文章將分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性。其次，探究初中歷史教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)存在的主要問題。最后，分析如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的合理方法。

二、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性分析

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的競爭力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

隨著我國教育現(xiàn)代化水平的不斷提升，現(xiàn)階段，學(xué)生之間的競爭也越來越激烈。要想使不同學(xué)生個(gè)體長期保持競爭優(yōu)勢，那么學(xué)生必須要具備持續(xù)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。尤其是針對(duì)初中生群體來講，他們并不像小學(xué)生那樣缺乏自我管理和規(guī)劃能力。因此，教師在針對(duì)他們開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候不會(huì)再面面俱到。這個(gè)時(shí)候?qū)W生要想保持成績穩(wěn)定就必須具備良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。通過對(duì)初中學(xué)生個(gè)體的觀察發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生個(gè)體之間的成績差異非常明顯。對(duì)那些歷史成績相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣觀察分析，可以發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的自主性比較強(qiáng)。他們善于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)規(guī)劃，不斷彌補(bǔ)自身在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的短板。但是那些歷史成績相對(duì)薄弱的學(xué)生反而不太愿意主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中主要依賴歷史教師的督促和約束。這充分證明現(xiàn)階段增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)人核心競爭力的提升，保證學(xué)生在新課程改革背景之下獲得不斷的進(jìn)步。

（二）有利于順應(yīng)現(xiàn)階段教育改革趨勢

在我國傳統(tǒng)教育體系當(dāng)中，總是以教師作為課堂的核心，通過教師的強(qiáng)制約束來干涉學(xué)生的一系列學(xué)習(xí)行為。這種教學(xué)模式使我國學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱。隨著時(shí)代發(fā)展與教育水平的不斷提高顯然已經(jīng)不再適用。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要改變教師和學(xué)生傳統(tǒng)的相處模式，減少教師在課堂當(dāng)中對(duì)于學(xué)生各種學(xué)習(xí)行為的干涉，在課堂教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)。這與現(xiàn)階段我國教育改革創(chuàng)新的主要思維是完全契合的，非常有利于促進(jìn)教師傳統(tǒng)教學(xué)思維的突破，不斷調(diào)整傳統(tǒng)師生關(guān)系當(dāng)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

三、 初中歷史教學(xué)活動(dòng)中存在的主要問題分析

（一）重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)情況尚未完全轉(zhuǎn)變

針對(duì)初中生進(jìn)行歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要學(xué)生掌握非常多、新的歷史知識(shí)和概念，這就像語文知識(shí)學(xué)習(xí)那樣需要一個(gè)穩(wěn)固的基礎(chǔ)條件。在此情況之下學(xué)生就必須進(jìn)行大量的背誦和記憶。于是很多教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，基本上都會(huì)把時(shí)間消耗在學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的背誦記憶上。就比如說一個(gè)教師在進(jìn)行某一單元?dú)v史學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，首先會(huì)針對(duì)這一單元當(dāng)中的歷史知識(shí)進(jìn)行串講，在串講過程中幫助學(xué)生明確需要背誦記憶的重點(diǎn)部分。其次快速轉(zhuǎn)入學(xué)生背誦記憶的環(huán)節(jié)。最后教師會(huì)以練習(xí)評(píng)測或者背誦抽查的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。整個(gè)過程學(xué)生一直在被動(dòng)地進(jìn)行歷史理論知識(shí)的輸入，他們對(duì)于歷史知識(shí)的接受和了解并不是通過思考和實(shí)踐得到的，而是由書本當(dāng)中搬到腦海當(dāng)中。由此可見，目前，初中歷史教學(xué)活動(dòng)還存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。教師要想真正促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高必須要弱化歷史教學(xué)的理論性，通過更多的實(shí)踐探究活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的把握。

（二）傳統(tǒng)師生相處模式尚未完全轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂當(dāng)中始終以教師作為主導(dǎo)，由教師完全把控課堂教學(xué)內(nèi)容以及節(jié)奏。在當(dāng)代的教育改革工作當(dāng)中，雖然大部分歷史教師都有意識(shí)地給學(xué)生更多自主探究的空間，希望通過學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)來促進(jìn)其創(chuàng)新潛力的挖掘。但是在不同學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的過程里，往往由教師完全把握課堂教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏的方法會(huì)更加簡單，從時(shí)間成本的消耗上來講也相對(duì)較低。于是，在歷史課程教學(xué)任務(wù)較輕的時(shí)候歷史教師愿意嘗試小組合作等一系列學(xué)習(xí)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行一系列的討論和探究活動(dòng)最終得出歷史知識(shí)結(jié)論。一旦課程任務(wù)較重的時(shí)候，歷史教師就會(huì)不自覺地再一次選擇傳統(tǒng)的師生課堂相處模式，由自己完全主導(dǎo)課堂的節(jié)奏以及教學(xué)進(jìn)度。除此之外，歷史教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體教學(xué)工作的時(shí)候不太注重與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)。就比如教師在開展某一單元?dú)v史內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，他們并不善于去傾聽學(xué)生的意見和想法，總是按照教材上的內(nèi)容和自己在課前的準(zhǔn)備方案來進(jìn)行內(nèi)容輸出。在此過程中，教師不注重聽取學(xué)生的觀點(diǎn)和建議，就不能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作當(dāng)中存在的細(xì)微問題并及時(shí)糾正;不注重和學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，就不能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維的養(yǎng)成，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中總是習(xí)慣于接受教師直接輸出的理論性知識(shí)而不去進(jìn)行自主思考，使學(xué)生仍然難以擺脫對(duì)于教師的長期依賴，更制約著學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的養(yǎng)成。由此可見，至少從現(xiàn)階段來看傳統(tǒng)師生相處模式還沒有完全改變，這種以教師作為主導(dǎo)的思維方法仍然對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)存在一定的阻礙作用。

四、 初中歷史教學(xué)活動(dòng)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）注重調(diào)整傳統(tǒng)師生相處模式，合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法

小組合作這一種學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，以不同小組學(xué)生共同進(jìn)行問題討論的形式來進(jìn)行知識(shí)結(jié)論傳遞。在這種教學(xué)方法當(dāng)中，學(xué)生獲得了比以往時(shí)候都更多的獨(dú)立空間。不同學(xué)生個(gè)體之間可以以合作或者獨(dú)立思考的方式來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)。而教師在具體教學(xué)工作當(dāng)中只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方向指導(dǎo)，在學(xué)生遇到一些無法解決的問題時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的輔助即可。這樣的方法對(duì)于快速養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力具有很好的促進(jìn)作用。因此，教師一定要盡力發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢，注重調(diào)整傳統(tǒng)師生的相處模式。例如，教師在進(jìn)行《第一次工業(yè)革命》這一單元內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先需要學(xué)生意識(shí)到第一次工業(yè)革命的發(fā)生，蒸汽時(shí)代的到來對(duì)人類科技發(fā)展具有很強(qiáng)的推動(dòng)性作用，這可以說是人類歷史上的一個(gè)重要變革。在此基礎(chǔ)上，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，引導(dǎo)不同小組成員總結(jié)第一次工業(yè)革命，蒸汽時(shí)代到來這一單元的主要內(nèi)容。按照時(shí)間、背景、原因、結(jié)果、代表人物、影響等這樣的框架來進(jìn)行知識(shí)梳理，然后有不同小組的成員派遣一名同學(xué)來進(jìn)行最終的成果展示。教師在不同小組進(jìn)行成果展示的時(shí)候針對(duì)每個(gè)小組所提供的框架來進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)，既能夠快速實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的理解，又能夠馬上轉(zhuǎn)入學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的背誦記憶環(huán)節(jié)，同時(shí)學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中一直處于自主討論與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在一定程度上也有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)科技與初中歷史教學(xué)活動(dòng)的融合

隨著我國教育科技水平的不斷提升，現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在初中歷史教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中也能夠發(fā)揮非常好的輔助性作用。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)新課堂知識(shí)的表現(xiàn)形式，還能借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)打破學(xué)生傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)局限性，使學(xué)生接觸到教材以外的更多歷史知識(shí)。另外，學(xué)生自己也能夠通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來進(jìn)行歷史資源的搜索，在網(wǎng)絡(luò)資源強(qiáng)有力的支撐之下能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更加深遠(yuǎn)持久的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，歷史教師還要增強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)科技與歷史教學(xué)活動(dòng)的融合。例如，教師在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行資源搜索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行資源檢索的習(xí)慣與能力。每次在課堂教學(xué)正式開始之前，教師都可以先對(duì)學(xué)生拋出一些問題，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容以及互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行資料查閱，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)背景有一個(gè)更加明確深入的了解。緊接著教師再按照歷史教學(xué)的具體思路來進(jìn)行引導(dǎo)，在引導(dǎo)過程當(dāng)中給更多學(xué)生進(jìn)行資料展示與分享的機(jī)會(huì)。通過不同學(xué)生之間的歷史學(xué)習(xí)資源交互與分享來打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中的限制。除此之外，歷史教師還可以結(jié)合每一單元的具體內(nèi)容來為學(xué)生推薦歷史學(xué)習(xí)微課視頻。學(xué)生能通過教師分享的微課視頻來進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，同時(shí)又能夠在互聯(lián)網(wǎng)上去進(jìn)行自主微課視頻資源的搜索，這非常有利于學(xué)生脫離傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的模式，即使沒有教師面對(duì)面的約束也能夠進(jìn)行更好的自主學(xué)習(xí)。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度融合在初中歷史教學(xué)當(dāng)中是非常重要的，不論是對(duì)歷史教師的課堂教學(xué)形式還是對(duì)學(xué)生現(xiàn)代化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都具有非常好的促進(jìn)性作用。因此，歷史教師必須要充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)科技的

優(yōu)勢，有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生信息檢索和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，這些能力能夠使學(xué)生在現(xiàn)代化教育背景之下取得更好的突破與發(fā)展。

五、 結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育改革工作的不斷推進(jìn)，國家對(duì)于人才的需求和未來教育發(fā)展方向，也做出了更多的調(diào)整。要想使初中歷史教學(xué)活動(dòng)能夠緊跟這個(gè)時(shí)代發(fā)展的潮流，教師就必須要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。在具體教學(xué)活動(dòng)中，歷史教師要敢于打破傳統(tǒng)的思維局限，反思在傳統(tǒng)課堂師生相處過程中存在的局限性因素，分析如何突破這種師生相處的模式。在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中給學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)和探究機(jī)會(huì)，真正引導(dǎo)學(xué)生以自主探究的方式來進(jìn)行歷史知識(shí)的挖掘與吸收。除此之外，歷史教師還要充分結(jié)合當(dāng)代科學(xué)技術(shù)手段，既要以現(xiàn)代科技手段來進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，同時(shí)，還要善于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的搜索，自主學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。

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作者簡介：李曉瑛，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣枝陽初級(jí)中學(xué)。