陳成龍

【摘 要】 學(xué)習(xí)是一種學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)，教師要借助有趣的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生之間是存在差異的。語文教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，以期小組內(nèi)的成員能夠互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，以此提升語文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 合作學(xué)習(xí)? 教學(xué)措施

每個(gè)學(xué)生都有自己的特色，有的學(xué)生可能思維不夠活躍但是記憶力較好，有的學(xué)生可能閱讀能力較強(qiáng)但是寫作水平遜色。如果將具有不同特點(diǎn)的學(xué)生分組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，他們之間可以相互取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，達(dá)到共同提高。教師要重視將語文教學(xué)過程與合作學(xué)習(xí)的方式聯(lián)系起來，讓學(xué)生群體之間形成一種合力，通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式習(xí)得知識(shí)、取長補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。教師要在教學(xué)的時(shí)候展開合理的思考，將語文教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的模式相結(jié)合，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)最大的效用。

一、結(jié)合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)置合作小組

實(shí)行合作學(xué)習(xí)的必要前提就是要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，由于學(xué)生之間具有極大的差異性，有的學(xué)生語文基礎(chǔ)較好，或者有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生之間的語文水平的差異。教師在認(rèn)識(shí)到這些差異之后就要認(rèn)真分析學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)置學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生做到取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

教師在進(jìn)行分組的時(shí)候要兼顧到很多的內(nèi)容，比如，學(xué)生對語文科目的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生的語感、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。在綜合考量各種條件以后，教師為學(xué)生進(jìn)行分組，并設(shè)計(jì)科學(xué)的組織架構(gòu)，安排合理的小組任務(wù)。當(dāng)教師這樣安排以后，學(xué)生對學(xué)習(xí)的掌控感便會(huì)極大地增強(qiáng)，他們會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的任務(wù)，以一種主動(dòng)的姿態(tài)完成過學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師在安排分組的時(shí)候，要考量各種因素：語文成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，以期小組內(nèi)的每個(gè)成員都能夠從其他人身上學(xué)到優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)自身的發(fā)展，所有學(xué)生要在學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面形成強(qiáng)烈的互補(bǔ)關(guān)系。這樣，四名學(xué)生可以一起完成小組任務(wù)，一起互相監(jiān)督檢查，互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)各自的發(fā)展。另外，教師要善于根據(jù)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置小組任務(wù)，讓小組成員能夠真正地參與到小組合作的過程中，有所收獲。

比如，在講解《去年的樹》這篇課文時(shí)，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在理解文章的情感上，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主理解小鳥和大樹之間的感情。教師可以安排小組成員分角色朗讀，小組內(nèi)部練習(xí)好以后進(jìn)行全班學(xué)習(xí)小組的PK，以此激勵(lì)學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)過程中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、布置合作討論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

從嚴(yán)格意義上講，小組合作是一種交流討論式的學(xué)習(xí)方式，而且這種教學(xué)方式具有非常大的彈性，教師既可以布置課內(nèi)的合作任務(wù)，也可以為學(xué)生布置課外的合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助集體的力量展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)語文教師在完成日常教學(xué)任務(wù)的時(shí)候要合理地安排學(xué)生的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在合作的過程中提高語文水平。

比如，在講解四年級(jí)下冊《文言文二則》的時(shí)候，教師在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)：預(yù)習(xí)《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》，準(zhǔn)確朗讀課文并自主翻譯兩篇文章的大意，總結(jié)出兩篇文章歌頌的精神。在課前，小組成員一起朗讀文章，一起查閱字典，一起上網(wǎng)搜索資料確定本文的主旨大意。當(dāng)小組完成全部的工作以后，小組成員進(jìn)行交流討論，最后敲定出學(xué)習(xí)的結(jié)果?？傊處熢趯W(xué)習(xí)具體的課文的時(shí)候要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，既要讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，又要幫助學(xué)生借助小組合作的學(xué)習(xí)形式切實(shí)提高他們合作學(xué)習(xí)的能力。

三、構(gòu)建課堂合作情境，引導(dǎo)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生習(xí)得知識(shí)的主陣地，語文課程的教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)語文知識(shí)的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)亻_展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以一種主動(dòng)積極的狀態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)。

比如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》的時(shí)候，教師要營造一種學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情境。教師首先要求學(xué)生進(jìn)行朗讀課文：“小組成員一起朗讀課文，并在全班分享你們小組閱讀之后的感受，即這篇文章寫了一個(gè)怎樣的故事?！痹诓贾猛暾n堂任務(wù)以后，教師與學(xué)生一起交流討論討論。這個(gè)時(shí)候，教師不能直接地告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自主總結(jié)出答案。學(xué)生在回答出自己對文章的感悟以后，教師要繼續(xù)深挖：“你為什么會(huì)得出這樣的結(jié)論呢？你的依據(jù)是什么呢？小組繼續(xù)討論，找到你答案的依據(jù)?！痹谏终莆盏沫h(huán)節(jié)，教師要求每個(gè)學(xué)生都掌握本節(jié)課的重點(diǎn)生字詞。這個(gè)時(shí)候，教師先讓小組之間進(jìn)行聽寫、鞏固，保證每個(gè)學(xué)生都達(dá)到教師的要求。同時(shí)，為了提高小組合作的積極性，教師在小組聽寫字詞完成以后隨機(jī)抽取小組內(nèi)的一名學(xué)生在黑板上進(jìn)行聽寫。此外，必須要讓學(xué)生意識(shí)到這個(gè)學(xué)生就是小組的代表，這個(gè)學(xué)生的成績就代表小組的獎(jiǎng)罰依據(jù)。這樣不僅能夠激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)，還能幫助學(xué)生意識(shí)到集體的重要性。

總之，教師要意識(shí)到合作能力是未來社會(huì)中每個(gè)人必須要掌握的一種借助合作課堂、合作任務(wù)、合理分組的方式實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的合作化，讓學(xué)生在一種交流討論合作的環(huán)境下展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生群體之間相互取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)自身更好的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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