楊春青

【摘要】繪本，即圖畫書，是一種被公認為最適合小學(xué)生閱讀的圖書，其特征是以大量繪畫為主，只配有少量文字。繪本不是單純意義上的講故事，而是有助于小學(xué)生多元智能的開發(fā)與培養(yǎng)。繪本起源于十九世紀后半葉，后傳于美國并得到大范圍普及與推廣。直至二十一世紀的今天，繪本以其畫面精美、生動想象、富有內(nèi)涵等特點被廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)活動當(dāng)中，特別是在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，繪本以好玩、有趣、好看的故事特點受到了廣大學(xué)生的喜愛與追捧。通過繪本故事在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，還能夠在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時提升語篇課堂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】英語繪本;小學(xué)英語;語篇教學(xué);有效性

在小學(xué)英語教學(xué)中，語篇教學(xué)占據(jù)著重要地位，其以閱讀、對話以及寫作等內(nèi)容為教學(xué)單位，旨在促進學(xué)生語言能力以及語言交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展。從當(dāng)前我國小學(xué)英語語篇教學(xué)現(xiàn)狀來看，其中普遍存在著“教師講得多，學(xué)生學(xué)得少”，且學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性低下的局面。如果想要有效改善這一局面，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，提升語篇教學(xué)有效性。那么，教師則需要巧妙運用英語繪本。下面，筆者將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)中的存在問題，對如何巧用英語繪本提升小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性，以及相關(guān)的繪本教學(xué)建議進行闡述，希望可以給大家?guī)硪欢ǖ膸椭?/p>

一、當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在的問題

（一）繪本閱讀單一

據(jù)調(diào)查，很多教師都認識到繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，并紛紛在教學(xué)中引入圖畫精美的繪本。但在實際教學(xué)中卻存在問題——單一朗讀，美其名曰是讓學(xué)生“細細品味”繪本，但反反復(fù)復(fù)的朗讀終究是讓學(xué)生喪失了對繪本的好奇以及對于學(xué)習(xí)的激情。其實，教師目的在于讓學(xué)生掌握其中相關(guān)單詞以及語法，實現(xiàn)繪本閱讀的全面教學(xué)，但此種教學(xué)方式反而讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，完全違背了繪本教學(xué)的初衷。還有的教師所應(yīng)用的繪本過于單一，常常只應(yīng)用與教材相對應(yīng)的繪本開展教學(xué)。其實，教師可以拓展繪本教學(xué)資源，借助其他一些教材版本的繪本作為教學(xué)輔助資源。

（二）只讀不教

與上述所說問題恰恰相反，當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)中還存在這樣一種現(xiàn)象，那就是教師對于繪本的應(yīng)用存在錯誤認知，單純地認為繪本的應(yīng)用只是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生放松身心。因此，在日常教學(xué)中，這部分教師只是讓學(xué)生自由閱讀繪本，并沒有給予學(xué)生一定的指導(dǎo)與點撥。此種教學(xué)方式下，繪本原本的作用與教學(xué)價值根本得不到有效發(fā)揮。

二、巧用英語繪本提升小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性的策略

（一）準備與思考，構(gòu)建繪本教學(xué)

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，在應(yīng)用繪本開展實際教學(xué)之前，教師應(yīng)進行充足的準備與思考。首先，小學(xué)英語教師需要思考英語繪本閱讀材料是否符合小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活;其次，教師還需要思考英語繪本閱讀材料是否符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及思想認知特點等;最后，教師還需要對英語繪本閱讀進行收集，并對英語繪本閱讀內(nèi)容進行綜合比較，選擇最為合適的英語繪本，然后再展開教學(xué)。對于小學(xué)生來說，英語繪本中那生動形象的圖畫、故事可以幫助他們更好地進行小學(xué)英語語篇學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在實際教學(xué)中，為了充分發(fā)揮英語繪本所具有的教學(xué)價值，教師需要注重英語繪本的整理，并將其整理為系統(tǒng)的繪本，使其能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生在英語世界中盡情遨游。

例如，教學(xué)粵人版小學(xué)英語三年級上冊Unit3 Animals（第三單元動物），結(jié)合這一單元的語篇教學(xué)以及學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的經(jīng)驗，教師可以選擇 At the zoo（在動物園）這一英語繪本，這本繪本中有著大量關(guān)于猴子、老虎、大象、長頸鹿等動物的圖畫，其中，部分小動物采取的是繪制手法，而大多數(shù)都是事物展示。且在圖面的旁邊還對各種動物進行了詳細的描述，例如We can see a monkey，其中還包含了動物的名稱，這一英語繪本的應(yīng)用幫助教師實現(xiàn)了語篇教學(xué)課文的引入。

（二）巧用英語繪本，拓展學(xué)習(xí)視野

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師可以以英語教材為主，以英語繪本為輔，借助英語繪本來開展語篇課外閱讀教學(xué)，從而達到拓展學(xué)生知識視野的目的。通常情況下，英語繪本分為兩種：一種為課內(nèi)英語繪本;一種為課外英語繪本。例如，粵人版小學(xué)英語教材中 A Magic Day這一語篇教學(xué)內(nèi)容就是圖文結(jié)合的方式，是一篇很好的英語繪本素材。這一語篇內(nèi)容中的故事、圖片以及人物等都是學(xué)生非常熟悉的，因此更容易被學(xué)生所接受。當(dāng)然，除了課內(nèi)繪本閱讀素材之外，教師還可以選擇一些課外繪本閱讀，或者必要時選擇其它教材版本的繪本教學(xué)資源。但在實際選擇過程中，教師需要進行綜合考慮，不僅需要考慮到班級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點，還需要考慮到班級學(xué)生的知識掌握程度等。

作為語篇教學(xué)中的重要組成部分，詞匯教學(xué)是學(xué)生進行語篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。但在以往的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教學(xué)手段的單一化根本無法激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。而如果想要有效保證語篇教學(xué)的有效性，教師則可以充分借助繪本教學(xué)，并結(jié)合繪本教學(xué)資源來進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而讓學(xué)生感受到繪本閱讀的魅力所在。

例如，在進行粵人版小學(xué)英語三年級下冊Unit 2 Colors或者Unit 5 Clothes有關(guān)于顏色或者衣服的語篇內(nèi)容時，教師則可以選擇 New Clothes（新衣服）這一英語繪本，繪本中以一個小朋友過生日為情境描述了各類顏色的服裝，整個繪本故事都以“I got a purple box on my birthday.What's inside？ It is a new sweater.（我生日那天收到一個紫色的盒子。里面是什么？這是一件新毛衣）I got a red box on my birthday.What's inside？ It is a new coat.（我生日那天得到一個紅盒子里面是什么？這是一件新外套）”為主，繪本中不僅有著色彩鮮艷的圖畫，且故事內(nèi)容也符合小學(xué)生的身心與認知特點。

（三）整合英語繪本素材，使之與小學(xué)英語語篇教學(xué)融合

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，在應(yīng)用英語繪本開展教學(xué)的同時，教師也應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生的實際情況來進行繪本閱讀材料的優(yōu)化與調(diào)整。由于小學(xué)生之間存在著一定的差異性，在英語閱讀繪本的選擇上，教師應(yīng)結(jié)合每一名學(xué)生的實際情況給予指導(dǎo)，從而夠保證學(xué)生可以更好地理解與掌握繪本中所講述的故事。例如，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師需要選擇一些較為通俗易懂且符合其日常生活經(jīng)驗的繪本故事，例如，Snow White（白雪公主）、David? Goes to School（大衛(wèi)上學(xué)去）等，這些都便于學(xué)生的理解與掌握;而針對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則需要為學(xué)生選擇一些與實際語篇教學(xué)單詞、語法知識以及句型相關(guān)聯(lián)的英語繪本故事，這樣一來不僅有助于學(xué)生知識視野的拓展，還能夠幫助學(xué)生加深對語篇教學(xué)內(nèi)容與知識的理解與掌握。除此之外，在日常小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師還可以將日常所收集的英語繪本結(jié)合學(xué)生的年齡特點、年級等進行分類，然后讓學(xué)生根據(jù)自身的實際需求來進行自主選擇，從而展開語篇學(xué)習(xí)。

三、繪本教學(xué)建議

（一）適當(dāng)使用閱讀媒介

數(shù)字化信息時代下，各種信息技術(shù)已然滲透到教學(xué)課堂當(dāng)中。例如，微課視頻、多媒體設(shè)備、交互式電子白板等。這些信息技術(shù)可以實現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)化，化復(fù)雜為簡單、化抽象為具體，更重要的是這些信息技術(shù)的應(yīng)用還能夠讓小學(xué)語篇教學(xué)突破時間與空間限制，使學(xué)生在生動形象的圖畫、視頻演示中獲得知識的學(xué)習(xí)，幫助教師突破重難點。在日常教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生實際閱讀需求，將一些課內(nèi)、課外或其它教材版本繪本資源整合為多媒體課件，將其中的內(nèi)容以圖片的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在家時也能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀，既能夠促進學(xué)生閱讀能力以及語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升，又能夠在無形之中提升語篇教學(xué)有效性。

（二）靈活融合集體分享閱讀與獨立閱讀教學(xué)方法

語篇教學(xué)的目的不單單是促進學(xué)生語言能力以及語言交際能力的培養(yǎng)，更是為了讓學(xué)生愛上閱讀。因此，教學(xué)中，如果教師想要促進這一目標的實現(xiàn)，那么，則需要注重集體分享閱讀與獨立閱讀教學(xué)方法的融合。在集體閱讀中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀繪本故事，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法與要點，營造良好閱讀氛圍，分享閱讀感受。當(dāng)學(xué)生掌握閱讀方法，對閱讀充滿興趣之后，教師則可以讓學(xué)生開展獨立閱讀，并給予學(xué)生足夠時間，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對其中關(guān)鍵點或其感興趣的地方進行細致感悟。融合教學(xué)方式不僅真正做到了“寓教于樂”，還真正讓學(xué)生愛上了繪本閱讀。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，英語繪本的應(yīng)用有著十分積極的現(xiàn)實意義，不僅可以促進語篇教學(xué)有效性的提升，還能夠充分激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，在提升其英語學(xué)習(xí)水平的同時實現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，從而為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重英語繪本的開發(fā)與應(yīng)用。

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責(zé)任編輯? 趙雙娟