劉小龍

摘要：轉(zhuǎn)化與歸結(jié)，也被稱之為是化歸思想?；瘹w思想是重要的數(shù)學(xué)思想，也是能夠幫助學(xué)生們將繁瑣的數(shù)學(xué)問題簡單化，從而輕松得出數(shù)學(xué)結(jié)論的思想，數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生化歸思想的培養(yǎng)，同時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用化歸思想以促使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：化歸思想;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用探究

初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，不僅難度有所提升，抽象性也有所增加，所以很多初中生面對數(shù)學(xué)就如面對洪水猛獸一般。如何讓學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)教師們都要思考的問題。

一、化歸思想遵循的原則

將陌生的問題熟悉化：即在解題過程中將面對的新問題轉(zhuǎn)化為比較熟悉的問題，借助自己熟悉的知識解決陌生的問題。在學(xué)生面對陌生的問題時(shí)會感到手足無措不知該如何入手，如果學(xué)生能夠遵循這一原則那么就能輕松將陌生的問題轉(zhuǎn)化為自己熟悉的知識，從而輕而易舉將問題解決。將復(fù)雜的問題簡單化：即在面對題干較長、內(nèi)容繁復(fù)、問題復(fù)雜的數(shù)學(xué)題時(shí)，能夠通過提煉主題、抓住問題核心、明確問題關(guān)鍵等理解題干所要表達(dá)的意思，以此準(zhǔn)確、快速地處理問題，化繁為簡。如果學(xué)生能夠遵循這一原則那么就能夠準(zhǔn)確理解問題，從而找到解題的方向，準(zhǔn)確解答題目。將抽象的問題直觀化：即將抽象的數(shù)學(xué)問題以直觀的方式呈現(xiàn)出來，例如表格、線段圖等，以此能夠更直觀地理解問題中各數(shù)量之間的關(guān)系。在抽象的問題面前學(xué)生們首先難以理解題目要表達(dá)的意思，其次各數(shù)量間的關(guān)系難以明確，致使理解問題困難，解答問題更是不知如何入手。如果學(xué)生在解題中能夠遵循著這一原則，那么就能夠以直觀的效果圖輔助抽象問題的理解，從而準(zhǔn)確理解題干意思，提高解題的準(zhǔn)確率。

二、將復(fù)雜的問題簡單化

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們經(jīng)常會遇到題干冗長的問題，在學(xué)生看到這樣的問題時(shí)第一反應(yīng)就是頭大，題目讀不懂，找不到有用的信息，抓不住問題的關(guān)鍵造成學(xué)生解答這類題目時(shí)異常困難。但是實(shí)際上這樣的問題看似復(fù)雜，其實(shí)很多語句只是為了擾亂學(xué)生的解題思路，并沒有存在的意義。基于此教師就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化歸思想來解決此類題目，抽絲剝繭找到有用的信息，以此攻克此類題目。例如：一對雙胞胎姐妹走在路上，姐姐向妹妹抱怨說：“媽媽給了我這么多蘋果，真的好重呀，走得我都累了?！泵妹没貞?yīng)道：“沒什么好抱怨的，我的蘋果比你的還多還要重，如果你給我一個(gè)蘋果，那我的蘋果數(shù)量就是你的兩倍了！”姐姐說：“那你給我一個(gè)蘋果那咱們兩個(gè)還一樣多呢！”請問姐姐和妹妹分別有多少蘋果？這道題目字?jǐn)?shù)較多，很多學(xué)生并沒有耐心看完，看到這么長的題干心里開始打退堂鼓，針對這樣的情況數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從題干中提煉有用的信息，即姐姐給妹妹一個(gè)蘋果那么妹妹的蘋果數(shù)量為姐姐的二倍，妹妹給姐姐一個(gè)蘋果的話兩人的蘋果數(shù)量相等，根據(jù)這兩個(gè)條件列方程組，問題就能輕松解決。

三、將陌生的問題熟悉化

通常學(xué)生們對于熟悉的問題能夠更快的解決，而對于陌生的問題會感受到無所適從，想要正確解答問題更是難上加難。其實(shí)很多的陌生問題其實(shí)只是熟悉的知識披上了一層陌生的面紗，學(xué)生們?nèi)绻軌蚪议_面紗，就能夠發(fā)現(xiàn)問題的突破口。在面對陌生問題時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化歸思想將陌生的問題熟悉化，那么問題也就迎刃而解了。例如在學(xué)習(xí)不等式時(shí)，教師可以為學(xué)生們出示這樣一個(gè)問題：-3、-1、0、2、4、5、7哪一個(gè)是X+5<7的解？對于沒有接觸過不等式的學(xué)生來說不知題目該如何解決，這時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用化歸思想將不等式轉(zhuǎn)化為學(xué)生們熟悉的知識，即等式，以此來解決問題：將不等式X+5<7轉(zhuǎn)化為等式X+5=7，這對于已經(jīng)學(xué)過一元一次方程的學(xué)生們來說能夠輕松通過運(yùn)算解決：X+5-5=7-5，即結(jié)論X=2。之后教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不等式的解題思路其實(shí)和等式是相同的，不等式兩邊同時(shí)減5即X+5-5<7-5，得出X<2，所以-3、-1、0是不等式X+5<7的解。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生們將感到陌生的問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的知識，以此輔助學(xué)生解答問題。

四、將抽象的問題具體化

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，當(dāng)學(xué)生遇到抽象的數(shù)學(xué)問題時(shí)往往難以理解問題的含義，問題中各數(shù)量間的關(guān)系也搞不清楚，這樣就造成理解困難、解題困難的情況。所以在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化歸思想，將抽象的數(shù)學(xué)問題以具體、直觀的方式呈現(xiàn)出來，以此幫助學(xué)生捋順數(shù)量關(guān)系，順利解決問題。例如A和B兩人在同一家面粉店購買面粉，但是他們購買面粉的單價(jià)是不同的，A每次購買100千克的面粉，B每次購買100元的面粉，將兩人第一次購買面粉的單價(jià)設(shè)為X，第二次購買面粉的單價(jià)設(shè)為Y，那么A和B誰的購買方式比較劃算？面對這樣的問題很多學(xué)生沒有突破口，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題干中給出的條件列出表格，將抽象的條件以表格的方式呈現(xiàn)出來，以此得出結(jié)論：A-B=100x+100y200-200100x-100y通過判斷整式的正與負(fù)得到最終答案。

綜上所述，化歸思想是指導(dǎo)初中生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要思想，也是輔助學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的有效方法，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生化歸思想的培養(yǎng)，并積極在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化歸思想解答問題，以此幫助學(xué)生輕松解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王昌敏. 試析化歸思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 新課程，2021，（50）：122.

[2]劉曉燕. “化歸思想”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021，（30）：40-41.

[3]劉曉英. 化歸思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021，（30）：42-43.