黃鈺雯

摘要：如今我國教育改革有點深入，在初中英語的實際教學(xué)過程中越來越重視針對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。英語學(xué)科在初中是一門十分重要的學(xué)科，并且閱讀教學(xué)在英語學(xué)科當(dāng)中也是非常重要的，現(xiàn)階段初中英語教師應(yīng)重視英語的閱讀教學(xué)，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。本文分析和探討了核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué)

英語學(xué)科素養(yǎng)對初中學(xué)生掌握英語知識，深入對英語文章的探究等方面具有十分重要的作用和價值。在素質(zhì)教育背景下，初中英語教師不但要對學(xué)生的英語基礎(chǔ)加以強化，同時還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力以及思維能力等方面進行培養(yǎng)，展示出初中學(xué)生的能動性，進而提高英語教學(xué)效率。

1 培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的必要性

在網(wǎng)絡(luò)信息交流便捷化，世界文化多元化的時代，英語作為工具性語言，單靠以往死記硬背的應(yīng)試方式來取得高分，既耗費了大量的教學(xué)資源，又沒有培養(yǎng)真正的應(yīng)用性人才。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念不斷深入的當(dāng)下，英語教學(xué)也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和學(xué)習(xí)主動性。在興趣中了解英語，在探究中應(yīng)用英語，才能取得良好效果。受傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的制約，多年來英語閱讀教學(xué)投入的資源和精力雖大，但教學(xué)成果卻沒有成呈現(xiàn)正相關(guān)。在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫的本身規(guī)律出發(fā)，兼顧語言文化背景和思維方式，共同提高閱讀教學(xué)的效率。初中時期的學(xué)生，學(xué)習(xí)科目驟然增多，學(xué)習(xí)壓力加大。同時，在新課改的呼聲下，對于英語學(xué)科學(xué)習(xí)全面發(fā)展的要求向精細(xì)化和具體化發(fā)展。這些教學(xué)政策和理念的變化，要求教育者給予學(xué)生的不單單是知識的灌輸，還應(yīng)當(dāng)是大語言學(xué)習(xí)的視角、文化視野的拓展，思維方式的多元。

2 核心素養(yǎng)下提升初中英語閱讀教學(xué)的策略

2.1 營造閱讀氛圍，增強文化修養(yǎng)

文化修養(yǎng)是英語學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，針對以往教師閱讀模式比較單一的現(xiàn)象，在新時期下，教師需要為初中學(xué)生營造出良好的閱讀氛圍，充分理解學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵以及價值，讓學(xué)生成為英語閱讀學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。對英語閱讀教學(xué)的方式加以創(chuàng)新和豐富，結(jié)合初中學(xué)生的實際閱讀水平進行針對性的閱讀教學(xué)。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠從英語文化的角度分析文章并探究文章，從閱讀中對學(xué)生的英語思維加以拓展，打破學(xué)生的思維定式，能夠從多個角度分析英語知識并掌握英語學(xué)習(xí)的技能。

2.2 分層閱讀教學(xué)

分層教學(xué)能夠最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，將學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，消除英語閱讀教學(xué)一刀切、成效低的短板。教師應(yīng)當(dāng)對處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，探索更有效的教學(xué)方法。對于英語啟蒙較早，基礎(chǔ)較好的學(xué)生針對性地給予拓充課外閱讀資源等教學(xué)，在考察設(shè)置上，多以深度拓展和寫作輸出的要求為主，提高他們對于閱讀文本的理解能力和思辨能力的培養(yǎng)。對中等成績的學(xué)生，在夯實他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)他們的語言感覺和基本的語法，鞏固原有的基礎(chǔ)知識，同時提升語言能力。

對于英語成績較差的學(xué)生，應(yīng)從培養(yǎng)閱讀興趣，著重擴大詞匯量和常見句式為主。注重總結(jié)和觀察英語成績，排查與優(yōu)等生存在差距的原因，并找出教學(xué)思路，彌補學(xué)生之間的差距。

2.3鍛煉學(xué)生的閱讀能力與邏輯思維能力

在英語閱讀教學(xué)中，初中英語教師一定要密切注意學(xué)生閱讀能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，并且能夠在實際的英語閱讀教學(xué)中獲得較為豐富的知識以及較為良好的閱讀體驗，這樣對于英語閱讀教學(xué)的實際開展以及課堂教學(xué)的推動有著非常重要的作用。初中生在這個年齡階段往往都會表現(xiàn)出較濃厚的探究興趣以及較強的邏輯思維能力，也正因為如此，初中英語教師應(yīng)該要關(guān)注到閱讀教學(xué)對于學(xué)生英語能力甚至是綜合素質(zhì)發(fā)展的重要促進作用，同時也要切實注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。通過對學(xué)生進行一定量以及一定技巧的閱讀教學(xué)，可以極大地提高初中學(xué)生的閱讀能力以及邏輯思維能力，從而不斷地擴充初中生英語詞匯量，豐富的英語詞匯量也可在切實地保證初中英語教師開展閱讀教學(xué)的效果與質(zhì)量。

2.4 優(yōu)化英語閱讀教學(xué)評價

在以往的初中英語閱讀教學(xué)中，教師對閱讀評價不夠重視，過于注重學(xué)生的考試成績， 將其作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性降低，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也難以提升。因此教師在閱讀教學(xué)中，就需要優(yōu)化評價環(huán)節(jié)，不僅要對學(xué)生的閱讀水平加以測評， 同時還要對學(xué)生的英語思維、課堂交流、活動展示、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力等方面進行評價。教師可以設(shè)置閱讀自我評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的不足和問題進行分析，并明確自己的閱讀水平和優(yōu)缺點。教師也可以通過小組之間的相互評價，鼓勵學(xué)生取長補短。不僅如此，教師也可以為學(xué)生設(shè)置一些閱讀問題，或者為學(xué)生提供一些開放性的思考題目，并滲透德育方面的內(nèi)容，對學(xué)生的閱讀思維以及成果進行檢測，這樣初中英語閱讀就會更加系統(tǒng)化與豐富化，切實展示了學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性，并對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進行培養(yǎng)，強化了英語閱讀教學(xué)的效率。通過將課堂閱讀測評、小組互評、課外閱讀評價等相結(jié)合，使得英語閱讀評價更加完善和全面，能夠從多個角度對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，有助于學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。因此教師要在學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)下，加強對學(xué)生閱讀評價的重視。

3 結(jié)束語

綜上，在核心素養(yǎng)的大背景下進行初中英語閱讀教學(xué)，并且切實提高課堂教學(xué)的實際質(zhì)量，就需要初中英語教師對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變，不斷創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)的模式，幫助初中學(xué)生提升自身的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]王秀娟.初中英語閱讀教學(xué)策略有效性分析[J].中學(xué)生英語，2021（36）：21.