程思寧

摘要小學(xué)科學(xué)教材中，有些內(nèi)容是不能直接感知的，但根據(jù)一定的可感知的外部情況，可以間接推斷出來，這一類內(nèi)容在教材中常以“解暗箱”的形式出現(xiàn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，移動(dòng)終端進(jìn)入教學(xué)視野，它以豐富的學(xué)習(xí)資源為依托，能夠讓學(xué)生利用平板電腦進(jìn)行線上虛擬學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式，解決了科學(xué)“暗箱課”不易直接探究的缺點(diǎn)。在《食物的旅行》這一課教學(xué)中，筆者借助移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的優(yōu)勢，使移動(dòng)終端與小學(xué)科學(xué)教學(xué)深度融合，提高課堂品質(zhì)與教學(xué)效率，打造智慧課堂，在移動(dòng)終端上實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流，解決“暗箱課”的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 移動(dòng)終端 暗箱課 科學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.30.014

Use the Mobile Terminal to Turn the"Black Box Class" from Dark to Light

——Take teaching "food travel" as an example

CHENG Sining

（Jiangsu Liyang Xinchang Primary School， Changzhou， Jiangsu 213300）

Abstract： In primary school science textbooks， some contents cannot be directly perceived， but can be in？ ferred indirectly according to certain perceptible external conditions. This kind of content often appears in the form of "solving the dark box" in textbooks. With the progress of the times， the mobile terminal has entered the teaching field of vision. Relying on rich learning resources， it can enable students to use tablet computers for online virtual learning， change learning methods， and solve the disadvantage that it is not easy to directly ex？ plore the scientific "black box course". In the teaching of food travel， the author makes use of the advantages of mobile learning terminal to deeply integrate mobile terminal with primary school science teaching， improve classroom quality and teaching efficiency， create smart classroom， realize teacher-student communication and stu？ dent communication on mobile terminal， and solve the learning difficulties of "black box class".

Keywords： mobile terminal； black box class； science teaching

小學(xué)科學(xué)教材中，有些內(nèi)容是不能直接感知的，但根據(jù)一定的可感知的外部情況，可以間接推斷出來，這一類內(nèi)容在教材中常以“解暗箱”的形式出現(xiàn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，移動(dòng)終端進(jìn)入教學(xué)視野，它以豐富的學(xué)習(xí)資源為依托，能夠讓學(xué)生利用平板電腦進(jìn)行線上虛擬學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式，解決了科學(xué)“暗箱課”不易直接探究的缺點(diǎn)。

在《食物的旅行》這一課教學(xué)中，筆者借助移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的優(yōu)勢，使移動(dòng)終端與小學(xué)科學(xué)教學(xué)深度融合，提高課堂品質(zhì)與教學(xué)效率，打造智慧課堂。通過前測發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學(xué)生能大致說出人體的主要消化器官，可是，當(dāng)被問及消化器官的作用和位置時(shí)，學(xué)生的回答就五花八門了。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，筆者選用“Vbook科學(xué)”操作平臺，實(shí)現(xiàn)教師端和學(xué)生端同步，通過“人體VR（虛擬現(xiàn)實(shí)畫面）”“人體磁貼（拼圖游戲）”“資源風(fēng)暴庫”等功能，在移動(dòng)終端上實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流，解決“暗箱課”的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

聚焦問題，引發(fā)思考

科學(xué)學(xué)習(xí)始于問題，沒有問題就不會引發(fā)學(xué)生的思考?；诘椭心昙墝W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師要能在課始為他們創(chuàng)設(shè)有趣的、符合他們心理的教學(xué)情境，從核心概念出發(fā)，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓他們在提出和聚焦問題的過程中思考。如本節(jié)課以擬人的手法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，學(xué)生欣喜地吃下一塊小餅干，提問：我們跟隨“小餅干導(dǎo)游”的腳步，將去哪里進(jìn)行一場“食物的旅行”？這時(shí)，學(xué)生的熱情高漲，紛紛猜測：“小餅干導(dǎo)游”會帶我們?nèi)ナ称芳庸S、胃里、身體里……此時(shí)學(xué)生興趣高漲，教師順勢引入本課課題“食物的旅行”。這種虛擬情境，將小餅干擬人化，通過充滿童趣的語言，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的科學(xué)思維。

移動(dòng)終端，巧解暗箱

探究性學(xué)習(xí)既是科學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，又是學(xué)習(xí)方式，學(xué)生只有基于真實(shí)問題，開展自主探究性學(xué)習(xí)，其所得的成果才是真實(shí)有效的?！妒澄锏穆眯小穼儆谝还?jié)“暗箱課”，人體的消化器官是學(xué)生不能直接觸摸探究的。這節(jié)課如按照傳統(tǒng)的方式教學(xué)，很難引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，開展明確的探究活動(dòng)。筆者利用移動(dòng)終端“Vbook科學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上虛擬探究，認(rèn)識人體的消化器官以及消化過程。

1.虛擬認(rèn)識消化系統(tǒng)

課堂上，學(xué)生在iPad上登陸“Vbook科學(xué)”學(xué)生端“人體VR”圖，通過旋轉(zhuǎn)、局部放大、翻轉(zhuǎn)等操作，自主觀察人體的虛擬消化器官。

師：想要準(zhǔn)確知道食物能夠到達(dá)身體的哪些部位，老師請來了神秘“人體VR”，我們可以隨意拖動(dòng)翻轉(zhuǎn)，也可以局部放大某個(gè)器官，仔細(xì)觀察。請同學(xué)們借助“人體VR”圖，判斷食物能夠到達(dá)身體的哪些部位？

由于“Vbook科學(xué)”的介入，本環(huán)節(jié)成功地將學(xué)生陌生的、不可視的人體消化器官，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、可視的“人體VR”圖。學(xué)生在平板電腦上通過拖動(dòng)翻轉(zhuǎn)、局部放大等操作，自主觀察人體的虛擬器官模型，形象直觀地認(rèn)識人體消化器官的各個(gè)部位，順利建構(gòu)“人體消化系統(tǒng)”這一科學(xué)概念。這比傳統(tǒng)的模型教學(xué)更加生動(dòng)形象、趣味性更強(qiáng)，一對一的線上虛擬學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2.畫食物“旅行圖”認(rèn)識消化路線

在“Vbook科學(xué)”平臺上，學(xué)生根據(jù)自己的原有經(jīng)驗(yàn)在平板電腦上畫出食物的“旅行路線”，小組討論后拍照上傳移動(dòng)終端。教師在一體機(jī)上分享學(xué)生“旅行圖”時(shí)，給學(xué)生端發(fā)送“食物的旅行日記”，小組內(nèi)自主閱讀。

師：食物的“旅行景點(diǎn)”已經(jīng)明確，那么“旅行路線”是怎樣的呢？請同學(xué)們在人體輪廓圖中畫出來，小組內(nèi)選擇最認(rèn)可的一幅拍照上傳。

（學(xué)生猜測并畫出路線圖，小組討論后拍照上傳移動(dòng)終端。）

生：我們認(rèn)為“旅行路線”是：口腔→食道→胃→大腸→小腸。

生：我們有不同意見，應(yīng)該是：口腔→食道→胃→小腸→大腸。

師：同學(xué)們的猜測出現(xiàn)了分歧，到底怎么回事呢？“小餅干導(dǎo)游”把他的所見所聞寫在了“旅行日記”里，請同學(xué)們自行翻閱“旅行日記”，找出正確的“旅行路線”，完成磁貼游戲：“小餅干”旅行圖。請同學(xué)們拿出小餅干，細(xì)細(xì)品嘗并體會小餅干進(jìn)入了身體的哪些“景點(diǎn)”？

（學(xué)生動(dòng)手操作。）

師：我們把食物經(jīng)過的這條路線“口腔→食道→胃→小腸→大腸”，稱為“消化道”。食物依次經(jīng)過的每個(gè)“景點(diǎn)”統(tǒng)稱為“消化器官”。

交流匯報(bào)是學(xué)生通過體驗(yàn)探究活動(dòng)，對知識的理解進(jìn)行爭論、說明、概括的過程，是學(xué)生思維碰撞和達(dá)成共識的重要環(huán)節(jié)。以往的課堂中，匯報(bào)常常用投影儀將記錄單展示再交流，這樣展示的內(nèi)容有限，但利用移動(dòng)終端就可以完善交流環(huán)節(jié)。

本環(huán)節(jié)中，由于三年級的學(xué)生有一定的觀察能力，但用文字記錄的能力還有點(diǎn)欠缺，所以教師讓學(xué)生用圖片記錄，匯報(bào)時(shí)再上傳。收集好后，教師將各組的觀察結(jié)果重新推送給學(xué)生，讓他們觀察其他小組的發(fā)現(xiàn)，再利用平板系統(tǒng)的即問即答功能，選擇最想聽的小組交流。學(xué)生交流時(shí)，對照圖片按順序介紹食物在身體內(nèi)的“旅行路線”，此過程中，其他小組提出疑惑，比如：口腔與食道為何沒有連接在一起？食物通過大腸后進(jìn)入哪個(gè)器官？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師適時(shí)提供自主學(xué)習(xí)材料“小餅干旅行日記”解答疑惑，完善之前的“旅行圖”。這樣的設(shè)計(jì)，把自主權(quán)還給學(xué)生，降低了對學(xué)生的要求，給了學(xué)生更多的觀察時(shí)間和空間。

3.收集證據(jù)，整理信息，培養(yǎng)實(shí)證意識

在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了人體的消化器官和食物的消化路線，這是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更是他們開展進(jìn)一步探究的動(dòng)力。本環(huán)節(jié)，教師開放“資源風(fēng)暴庫”功能，學(xué)生可通過輸入資源關(guān)鍵詞目標(biāo)搜索圖片、動(dòng)圖、音頻、視頻、模型、粒子等資源，亦可按照“科學(xué)領(lǐng)域—科學(xué)概念—資源類型”篩選目標(biāo)類資源。搜索到目標(biāo)資源后，在“我的資源庫”中將目標(biāo)資源進(jìn)行分類、重命名、整理等。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師組織好資源供學(xué)生自主搜索并進(jìn)行篩選、分類、整理等，能更好地推進(jìn)認(rèn)知體系的完善。

師：小餅干經(jīng)歷了口腔到大腸的“旅行”，它還是原來的樣子嗎？消化器官是怎樣消化食物的？

生：會變成殘?jiān)⒅鸲蜗?/p>

師：到底是怎么回事呢？接下來老師將開放“Vbook科學(xué)”的“資源風(fēng)暴庫”功能，小組內(nèi)自主觀看視頻資源包，了解并記錄各個(gè)消化器官的作用和特征。

（學(xué)生自主探究，教師巡回指導(dǎo)。）

生：口腔的作用是研磨，食道的作用是輸送，胃的作用是消化，小腸的作用是吸收，大腸的作用是排便。

在思維層面，低中年級學(xué)生有時(shí)會表現(xiàn)出跳躍、散漫的特點(diǎn)，缺乏對證據(jù)邏輯的關(guān)注，更多注重探究活動(dòng)本身。在教學(xué)中，教師要學(xué)會及時(shí)捕捉課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，開展有目的的探究活動(dòng)，在活動(dòng)中全面、細(xì)致地觀察，基于呈現(xiàn)的事實(shí)，搜集證據(jù)，并將證據(jù)轉(zhuǎn)化為有用的信息，為建構(gòu)科學(xué)概念服務(wù)。

回歸生活，建構(gòu)模型

建模有利于促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的理解，能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、提出問題、解決問題、動(dòng)手制作、抽象思維等能力。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師聚焦問題：如何利用身邊常見的材料來模擬人體的消化器官，建立原型和模型的聯(lián)系。學(xué)生根據(jù)之前的建構(gòu)認(rèn)知，依托生活經(jīng)驗(yàn)，提出用漏斗模擬口腔、氣球模擬胃、塑料軟管模擬腸道，利用皮筋將它們連接固定。學(xué)生在觀察分析的基礎(chǔ)上，從具體的問題抽象出模型，并選擇合適的材料制作。教學(xué)時(shí)將這個(gè)活動(dòng)分解為兩步，即實(shí)驗(yàn)常規(guī)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，并采用微課形式，供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。學(xué)生可在“Vbook科學(xué)”學(xué)生端反復(fù)觀看微課，熟悉安裝順序、固定連接、如何模擬食物蠕動(dòng)等，學(xué)生在模仿中學(xué)會了規(guī)范操作的方法，建立起了實(shí)驗(yàn)論證的概念，達(dá)成了教學(xué)的目標(biāo)。

將移動(dòng)終端和各種軟件與小學(xué)科學(xué)課堂深度融合，可以讓師生、生生之間的互動(dòng)更加充分，探究過程和結(jié)果呈現(xiàn)的方式更加豐富，可以讓科學(xué)“暗箱課”變暗為明，增加學(xué)生親身實(shí)踐探究的經(jīng)驗(yàn)，有利于新知的不斷建構(gòu)。