楊建軍

科學(xué)概念是反映研究對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形式?？茖W(xué)課上，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有概念、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行判斷、對(duì)比和分類(lèi)等思維活動(dòng)，可使學(xué)生對(duì)科學(xué)概念逐步形成認(rèn)知。

教師導(dǎo)入

師：4月15日夜里，下了一場(chǎng)雨。第二天早上，雨過(guò)天晴。10點(diǎn)，老師到戶外騎車(chē)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)路邊的柏樹(shù)上有一種橙色的東西。開(kāi)始，我以為是柿子。可現(xiàn)在不是吃柿子的季節(jié)呀——會(huì)不會(huì)是橘子瓣呢？顏色好像又有點(diǎn)不對(duì)……

我停好車(chē)子，一探究竟。

（播放手機(jī)錄制的視頻。）

師：它濕乎乎的，水潤(rùn)飽滿，像是長(zhǎng)在柏樹(shù)的枝條上。不僅這根枝條上有，其他的枝條上也有。可是，它們的形狀卻不相同。請(qǐng)同學(xué)們看一看，這是什么呢？

（停止播放視頻，切換成照片。）

師生互動(dòng)

生：這么鮮艷、漂亮，是柏樹(shù)的花嗎？

師：誰(shuí)還記得花的結(jié)構(gòu)？

生：一朵完全花包括花瓣、雄蕊、雌蕊、萼片、花托和花柄。

師：花的哪個(gè)器官最重要？為什么？

生：雌蕊最重要。植物開(kāi)花是為了繁殖，雌蕊子房里面的胚珠，將來(lái)可以發(fā)育為繁殖下一代的種子。

師：請(qǐng)同學(xué)們用花的結(jié)構(gòu)判斷一下，這是花嗎？

生：它沒(méi)有花蕊，橘色的部分像是花瓣，但是不能確定。

師：老師把這種奇怪的東西采了幾個(gè)，帶回家進(jìn)行了解剖。

（播放手機(jī)錄制的視頻。）

師：我用剪刀輕輕一撥，黃色的東西就掉了。它黏糊糊的，無(wú)特殊氣味，像是膠水或果凍?？梢源_定，這不是花瓣。撥掉的黃色膠狀物，就變成了這個(gè)樣子。

（停止播放視頻，切換成照片。）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅闻袛?，這是花嗎？

生：無(wú)花瓣、花蕊，這不是花。

生：這是不是柏樹(shù)的果實(shí)呢？

生：去年秋天，我打掃學(xué)校的衛(wèi)生區(qū)時(shí)，見(jiàn)過(guò)柏樹(shù)的果實(shí)。柏樹(shù)的果實(shí)是綠色的小球，而且是一簇一簇聚集在一起的，不是獨(dú)立的。

生：它是不是蟲(chóng)癭，聽(tīng)說(shuō)植物受病菌、昆蟲(chóng)、葉螨、線蟲(chóng)等寄生后會(huì)形成囊狀物。

師：老師用剪刀剪開(kāi)這個(gè)東西，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)觀察。它有點(diǎn)硬，里面是實(shí)心的，解剖后是這樣的——

（切換成照片。）

生：沒(méi)有種子，也沒(méi)有昆蟲(chóng)。

生：不是花，不是果實(shí)，也不是蟲(chóng)癭。它到底是什么呢？

師：我們可以到互聯(lián)網(wǎng)上搜索一下，看看有沒(méi)有答案。搜索什么內(nèi)容呢？

生：就搜柏樹(shù)開(kāi)花吧！

（教師在搜索網(wǎng)站輸入“柏樹(shù)開(kāi)花”，第一篇文章是《看見(jiàn)柏樹(shù)開(kāi)花有好運(yùn)》。大家簡(jiǎn)單瀏覽了一下，文章里的照片和教師拍到的極為相似，作者的觀點(diǎn)是——這是柏樹(shù)開(kāi)花，學(xué)生當(dāng)即否定了作者的觀點(diǎn)。第二篇文章是《柏樹(shù)開(kāi)花是由銹病真菌孢子遇到雨水膨脹破裂形成的》，這是一篇專業(yè)性很強(qiáng)的文章，關(guān)于真菌的概念，學(xué)生無(wú)法理解。但有一點(diǎn)，他們看懂了：真菌不是植物，也不是動(dòng)物。）

師：真菌不是植物，也不是動(dòng)物，我們?cè)谏钪凶畛Ｒ?jiàn)的真菌是蘑菇。記得在小的時(shí)候，每次雨過(guò)天晴，我都會(huì)到山坡上去采蘑菇。同學(xué)們能不能猜想一下，真菌可能喜歡在什么環(huán)境里生長(zhǎng)？

生：根據(jù)您發(fā)現(xiàn)柏樹(shù)真菌和采蘑菇的經(jīng)歷，我猜想真菌可能喜歡溫暖潮濕的環(huán)境。

師：4月17日刮了一天的大風(fēng)。18日上午，晴天，我騎車(chē)又去觀察柏樹(shù)銹病真菌。

（出示照片。）

師：柏樹(shù)真菌有什么變化？

生：真菌由濕潤(rùn)飽滿變得干巴巴了。

師：19日到21日都是晴天，22日我第三次去觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)它變成了這個(gè)樣子——

生：我見(jiàn)過(guò)木樁子上長(zhǎng)的蘑菇，太陽(yáng)一曬，就變黑了、蔫了。不久就死了。

師：由此我們可以推理出，真菌怕什么呢？

生：真菌怕干燥。

生：真菌怕暴曬。

師：腳氣是由真菌引起的。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)今天探究到的知識(shí)想一想：夏天，我們?nèi)绾畏乐垢腥灸_氣真菌呢？

生：夏天時(shí)要穿透氣性好的鞋襪，避免鞋里溫度過(guò)高。

生：可以給腳曬曬太陽(yáng)，把真菌曬死。

生：洗完腳后要擦干，避免腳趾縫潮濕。

教學(xué)反思

這節(jié)微課是關(guān)于真菌的初步認(rèn)識(shí)，教師是如何引導(dǎo)學(xué)生一步步感知真菌的？

1.概念鋪墊

教師導(dǎo)入的第一句話是“4月15日夜里，下了一場(chǎng)雨”，這句話里有一個(gè)詞和真菌息息相關(guān)，就是“雨”。雨后空氣濕潤(rùn)，是真菌生長(zhǎng)的第一條件。

“第二天早上，雨過(guò)天晴”，這句話里最重要的詞是“晴”。因?yàn)樵谠缟?，而且?月，“雨過(guò)天晴”就表明會(huì)出太陽(yáng)，那么溫度就應(yīng)該是逐漸升高的。通過(guò)“晴”可以推理出真菌生長(zhǎng)的第二條件——溫暖。

“雨”和“晴”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是兩個(gè)熟知的日常概念。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，為學(xué)習(xí)新概念作鋪墊。

2.猶抱琵琶

主角要登場(chǎng)了。教師說(shuō)看見(jiàn)柏樹(shù)上有一種橙色的東西。一開(kāi)始想到了柿子，可現(xiàn)在不是吃柿子的季節(jié)。進(jìn)而又想到橘子瓣，可顏色好像又有點(diǎn)不對(duì)？？

這段話出現(xiàn)了一個(gè)表示顏色的概念——橙色。為了進(jìn)一步說(shuō)明，教師補(bǔ)充了兩個(gè)直觀的日常概念——柿子和橘子瓣。由于“柿子”的季節(jié)不對(duì)，“橘子瓣”的顏色有差距，這兩個(gè)概念都被否定了。

主角被賦予了神秘的色彩。

3.認(rèn)知沖突

隨著照片的出現(xiàn)，同學(xué)們終于見(jiàn)到了這種新鮮的怪東西。剛才，學(xué)生對(duì)它是間接理解，現(xiàn)在是直觀的視覺(jué)感受。

“它濕乎乎的，水潤(rùn)飽滿”，這是對(duì)顏色之外其他特點(diǎn)的描述。還有幾點(diǎn)很關(guān)鍵，如：像是長(zhǎng)在柏樹(shù)的枝條上；不僅這根枝條上有，其他的枝條上也；但是，它們的形狀卻各不相同。

這段話內(nèi)涵豐富，既包含了質(zhì)地特點(diǎn)，又表明了與柏樹(shù)的相關(guān)性。形狀不相同，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是很大的困惑。在他們的已有概念里，同一種植物的花，可能有顏色之分和大小之別，但形狀都是相同的。

已有概念和新事物間產(chǎn)生了矛盾，使得對(duì)其分類(lèi)遭遇了挑戰(zhàn)，它到底是什么呢？

4.科學(xué)概念

學(xué)生需要把眼前的這個(gè)東西進(jìn)行歸類(lèi)。經(jīng)過(guò)快速綜合分析之后，學(xué)生初步判斷——它是柏樹(shù)的花，最有力的依據(jù)是顏色鮮艷、漂亮。這確實(shí)符合人們?nèi)粘Ｉ钪袑?duì)花的判斷。

但在科學(xué)概念里，花的核心內(nèi)涵是——植物的繁殖器官，完全花由花柄、花托、花萼、花瓣、雌蕊和雄蕊組成。

日常概念根據(jù)事物的表面特征界定，而科學(xué)概念依據(jù)對(duì)結(jié)果、推論及生產(chǎn)的影響劃分。日常概念并不能揭示事物產(chǎn)生和變化的原因，科學(xué)概念則能抽象出該類(lèi)事物的本質(zhì)特征和規(guī)律。

舉例而言，如果你問(wèn)一個(gè)賣(mài)杏的人：這是什么杏？他可能會(huì)說(shuō)：甜杏。至于其他的，可能就不得而知了。但如果你問(wèn)一個(gè)植物學(xué)家相同的問(wèn)題，他除了明確地講出杏的品種名稱，還能告訴你該品種酸或甜的原因，以及防蟲(chóng)防病、品種改良等相關(guān)知識(shí)。

同一個(gè)事物，在日常生活和科學(xué)研究中，被賦予的內(nèi)涵大相徑庭?？茖W(xué)課要做的，是探究該類(lèi)事物能區(qū)別其他事物的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生形成確切的科學(xué)概念。

5.判斷歸類(lèi)

到底是不是柏樹(shù)的花呢？教師引導(dǎo)學(xué)生用已有概念——花的結(jié)構(gòu)進(jìn)行判斷。

通過(guò)層層解剖，學(xué)生得出結(jié)論：沒(méi)有花瓣、花蕊，這不是柏樹(shù)的花。

會(huì)不會(huì)是柏樹(shù)的果實(shí)呢？它雖然看起來(lái)黏糊糊的、怪怪的，但形狀確實(shí)有一點(diǎn)像果實(shí)。

這個(gè)時(shí)候，已有經(jīng)驗(yàn)幫上了忙。有人在秋天打掃衛(wèi)生區(qū)的時(shí)候，見(jiàn)過(guò)柏樹(shù)的果實(shí)，形狀和顏色都不是這樣的。

會(huì)不會(huì)是蟲(chóng)癭呢？經(jīng)過(guò)繼續(xù)解剖，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有昆蟲(chóng)、蟲(chóng)卵，不是蟲(chóng)癭。

這一段是本課的核心教學(xué)內(nèi)容——引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的科學(xué)概念和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物進(jìn)行判斷和歸類(lèi)。

至此，學(xué)生得到的結(jié)論都是否定的：沒(méi)有花瓣、花蕊，不是柏樹(shù)的花；形狀、顏色與柏樹(shù)的果實(shí)都不一樣，不是柏樹(shù)的果實(shí)；沒(méi)有昆蟲(chóng)、蟲(chóng)卵，不是蟲(chóng)癭。

它與花、果實(shí)、蟲(chóng)癭都不相關(guān)，存在是另外一類(lèi)生物的可能性。

6.邏輯自洽

教師引導(dǎo)學(xué)生上互聯(lián)網(wǎng)搜索信息，繼續(xù)探究。

學(xué)生快速梳理、概括，確定了關(guān)鍵詞——柏樹(shù)開(kāi)花。借助之前的判斷，學(xué)生否定了《看見(jiàn)柏樹(shù)開(kāi)花有好運(yùn)》。第二篇文章很專業(yè)，學(xué)生不理解真菌為何物，但他們之前的判斷得到了驗(yàn)證——真菌不是植物，也不是動(dòng)物。

這與之前的結(jié)論在邏輯上形成了自洽！

7.同類(lèi)歸納

接下來(lái)，教師提供了自己的已有經(jīng)驗(yàn)——雨過(guò)天晴采蘑菇。這是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用求同歸納推理，發(fā)現(xiàn)真菌適宜的生存環(huán)境。

通過(guò)觀察、判斷、比較、分類(lèi)、推理、歸納等活動(dòng)，學(xué)生對(duì)真菌形成了初步的概念認(rèn)知。他們得出的結(jié)論是，真菌不是植物，也不是動(dòng)物，是另一種生物；這種生物喜歡溫暖潮濕的環(huán)境，怕暴曬，怕干燥。

8.內(nèi)涵外延

在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比推理，解決實(shí)際問(wèn)題——如何在夏天避免感染腳氣真菌。學(xué)生運(yùn)用柏樹(shù)銹病真菌和蘑菇的概念內(nèi)涵，推理出了應(yīng)對(duì)腳氣真菌的方法。教師這樣做的目的，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比推理解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

學(xué)生的方法有效嗎？?jī)H憑柏樹(shù)真菌和蘑菇就能歸納出所有真菌的共同特點(diǎn)嗎？

歸納具有不可避免的或然性，教師要運(yùn)用多種方法、從多角度論證，才能增加觀點(diǎn)的可靠性。

生物是指有生命的個(gè)體，植物、動(dòng)物、真菌都屬于它的外延。將內(nèi)涵和外延一起考慮，互相參照，可以既明確個(gè)體事物的準(zhǔn)確含義，又清楚同組事物的共同特征。

科學(xué)概念的形成是一個(gè)不斷比較、判斷、檢驗(yàn)，不斷理解、明確、豐富的過(guò)程。今后，學(xué)生還要與其他真菌和生物進(jìn)行比較，去除不同的特性，篩選出最能代表本質(zhì)的共同特性，真菌的概念才能更加清晰、明朗。