摘 要：歷史解釋是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，在歷史學(xué)習(xí)的過程中具有極其重要的作用。于短期而言，可以幫助歷史學(xué)習(xí)者提高對(duì)歷史內(nèi)容的理解，使學(xué)習(xí)效率得到提升;與長(zhǎng)期而言，可以幫助歷史學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的歷史思維能力，提高歷史表達(dá)能力。在新課改背景下，教育的重點(diǎn)逐漸向提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方向轉(zhuǎn)移，在這種發(fā)展趨勢(shì)下，開展對(duì)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)是必然之舉。文章將以高中學(xué)生為研究目標(biāo)，以歷史人物教學(xué)為例，開展對(duì)歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的研究，希望可以幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：歷史解釋素養(yǎng);歷史教學(xué);高中

高中三年于學(xué)生而言是非常辛苦的，他們肩負(fù)著沉重的升學(xué)壓力，每天承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，在新課改背景下，教師必須重視為學(xué)生提供一個(gè)有效地減輕學(xué)習(xí)壓力的方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率。于歷史課程而言，歷史解釋素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生理清歷史知識(shí)的脈絡(luò)，掌握重點(diǎn)內(nèi)容，而且還能幫助他們從更加系統(tǒng)的層面上加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。如果學(xué)生可以養(yǎng)成良好的解釋素養(yǎng)，那么能夠在很大程度上幫助他們減輕學(xué)習(xí)的壓力，讓他們有更加飽滿的精神狀態(tài)、更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信去迎接歷史課程的學(xué)習(xí)。這也是文章開展對(duì)歷史素養(yǎng)培養(yǎng)研究的意義所在。

一、 高中歷史教學(xué)中人物教學(xué)方面存在的問題

（一）人物教學(xué)的立意被局限在知識(shí)領(lǐng)域

歷史人物的教學(xué)是整個(gè)歷史課程教學(xué)的一部分，因此人物教學(xué)同樣需要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上獲得成長(zhǎng)的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)完人物歷史以后，學(xué)生需要達(dá)到能夠?qū)θ宋镞M(jìn)行系統(tǒng)性、綜合性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)養(yǎng)成可以根據(jù)歷史人物以及他們所做的歷史活動(dòng)，梳理出一條貫穿古今的歷史線的本領(lǐng)，有一個(gè)對(duì)歷史的升華理解。

但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)高中的歷史教師在講課的過程中，存在著把教學(xué)立意限制在知識(shí)領(lǐng)域的問題，讓歷史人物教學(xué)的作用浮于表面。比如說，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的沖擊與因應(yīng)》時(shí)，會(huì)涉及一個(gè)重要的歷史人物——林則徐，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束以后對(duì)林則徐的印象僅限于“虎門銷煙”，關(guān)于他翻譯西方報(bào)紙、撰寫《四洲志》，甚至是其思想影響了后續(xù)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和資產(chǎn)階級(jí)改良派等內(nèi)容，卻一概不知。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生將歷史人物和歷史事件相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)的過程中只能死記硬背歷史知識(shí)，歷史學(xué)習(xí)能力得不到提升、情感態(tài)度和價(jià)值觀無(wú)法有效養(yǎng)成。

（二）歷史人物的教學(xué)材料不適用

歷史教師在授課的過程中，使用的授課材料比較陳舊，涉及的范圍比較狹窄，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史人物的了解非常片面的。比如說對(duì)歷史人物張謇的學(xué)習(xí)，這個(gè)人物在初中時(shí)學(xué)生就已經(jīng)學(xué)習(xí)接觸過了，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)階段時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)更加深入且全面的人物介紹。但實(shí)際上，部分學(xué)生對(duì)張謇的了解還停留在“民國(guó)時(shí)期實(shí)業(yè)救國(guó)”上，他參加國(guó)會(huì)請(qǐng)?jiān)浮⑴c辛亥革命、戊戌變法以及高中狀元這四件影響深遠(yuǎn)的事件，學(xué)生卻知道得極少。這就證明在教學(xué)活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備的授課材料側(cè)重圍繞在張謇民國(guó)時(shí)期實(shí)業(yè)救國(guó)方面，其他的歷史活動(dòng)教師下意識(shí)地忽視了。

而且在授課的時(shí)候，很少會(huì)有教師選擇增加一些課本外的知識(shí)內(nèi)容，在講到人物歷史內(nèi)容時(shí)，大都選擇利用課本上現(xiàn)有的內(nèi)容進(jìn)行授課。

（三）歷史人物教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式單一

教師想將一個(gè)歷史人物的有關(guān)內(nèi)容講給學(xué)生，定然會(huì)通過選擇一種教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，不同的教學(xué)方法決定了歷史人物的呈現(xiàn)方式是不同的，如果教師利用多種不同的教學(xué)方法，讓歷史人物以不同的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那么肯定能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)，教師在授課的時(shí)候幾乎只使用講授法這一種教學(xué)方法，把人物相關(guān)的材料和知識(shí)一股腦地傳輸給學(xué)生。這種講授法雖然具有省事、方便的優(yōu)點(diǎn)，能夠給教師省下更多的時(shí)間去開展其他內(nèi)容的授課，但是也不可避免地導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低、學(xué)習(xí)興趣不足等問題，于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而言弊端很大。

二、 在高中的人物歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的措施

（一）準(zhǔn)備一些歷史人物在歷史事件中發(fā)揮作用的細(xì)節(jié)材料

為了幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)，教師首先需要給學(xué)生準(zhǔn)備一些課本上的歷史人物在歷史活動(dòng)中發(fā)揮作用的細(xì)節(jié)材料，讓學(xué)生對(duì)人物的了解更加全面，知道更多他們參與的歷史活動(dòng)，這樣的話，隨著對(duì)歷史課程的不斷深入學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠?qū)v史人物和更多的歷史事件聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在腦海中逐漸梳理出一條由歷史人物搭建起來(lái)的歷史脈絡(luò)，幫助他們有效地提高對(duì)歷史的理解，同時(shí)養(yǎng)成好的三觀。

比如，學(xué)到林則徐的時(shí)候，教師可以把課本上的內(nèi)容作為引入，對(duì)林則徐進(jìn)行深入具體的介紹。介紹的模塊分為放眼世界、治理水利、安定陜西、防衛(wèi)邊疆與延伸拓展等五個(gè)部分。第一部分的內(nèi)容學(xué)生是最為熟悉的，所以這一部分簡(jiǎn)單概述一下即可，剩下的幾部分內(nèi)容是學(xué)生不太熟知的，教師可以用講故事的形式，多給學(xué)生擴(kuò)展一下。此外，教師還要給學(xué)生講一下林則徐不肯公開提倡改革的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“林則徐把自己的名譽(yù)看得比國(guó)事還重”的行為進(jìn)行討論。

人就是這樣，具有多面性，沒有辦法通過一件事或幾件事給一個(gè)人下一個(gè)完整的、確切的定義，林則徐確實(shí)是中國(guó)的英雄，但是他身處封建時(shí)代，也不可避免地有著思想上的禁錮，對(duì)改革和革命的理解有著不太正確的地方，這也是給學(xué)生準(zhǔn)備與之相關(guān)的、歷史活動(dòng)的細(xì)節(jié)材料的原因所在。只有學(xué)生對(duì)一個(gè)歷史人物的了解足夠全面，他們才能給這些人物一個(gè)更加具體的評(píng)價(jià)，在了解他們生平事跡的同時(shí)，引發(fā)自己的思考，給自己以啟迪。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

每一個(gè)歷史事件都是在特定的時(shí)間和空間下發(fā)生的，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，勢(shì)必需要讓學(xué)生有良好的時(shí)空觀念，能夠?qū)v史人物、歷史人物的事跡，按照時(shí)間和空間的順序理順下來(lái)，然后從不同的角度，對(duì)這些歷史事件進(jìn)行分析。教師在授課的過程中，需要從講的第一節(jié)課開始，讓學(xué)生把每一個(gè)歷史人物的事跡都理清楚，按照時(shí)間的先后順序進(jìn)行，在學(xué)完一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容以后，需要給學(xué)生留出一節(jié)課的時(shí)間，讓他們看著歷史書的單元目錄，對(duì)所學(xué)的歷史人物進(jìn)行回顧。讓學(xué)生把每一個(gè)章節(jié)中涉及的歷史人物都寫在目錄旁邊，標(biāo)明這個(gè)歷史人物在哪些時(shí)間段，做了什么重要的事情。等到整個(gè)單元的每一個(gè)章節(jié)的歷史人物事件都寫好以后，讓他們拿出一個(gè)歷史記錄本，在上面畫出時(shí)間軸，把一個(gè)單元中所有的歷史人物所做事情的時(shí)間都標(biāo)記下來(lái)，然后把歷史人物和他做的事填寫上去。等到學(xué)生把自己能想到的所有的歷史人物都寫完以后，讓他們打開課本，從第一個(gè)章節(jié)開始看，對(duì)自己的歷史時(shí)間軸進(jìn)行補(bǔ)充完善。

學(xué)生把所有內(nèi)容都補(bǔ)充完整以后，教師讓他們看著本子上的內(nèi)容，在腦海中把各時(shí)間點(diǎn)上事件的聯(lián)系重新回顧一下。

（三）豐富教學(xué)方法

雖然講授法能夠節(jié)省授課的時(shí)間，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供更加多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是如果學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收掌握得不好，也是達(dá)不到教學(xué)效果的，依然是一種對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)。所以歷史教師在授課的時(shí)候，需要把學(xué)生的學(xué)習(xí)效率考慮進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生獲得更好的歷史課學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量，更加快速地將學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)出來(lái)。

比如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)古代政治制度的形成與發(fā)展”時(shí)，教師可以使用討論法的教學(xué)方法，讓學(xué)生思考“為什么會(huì)出現(xiàn)先秦的政治制度”“每次政治制度發(fā)生變化都是因?yàn)槭裁丛颉?，通過討論這樣的問題，可以讓學(xué)生養(yǎng)成“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的能力，讓他們可以根據(jù)一個(gè)歷史現(xiàn)象去抽絲剝繭，推斷和總結(jié)出導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么。

練習(xí)法這種教學(xué)方法歷史教師也可以應(yīng)用在歷史科目的學(xué)習(xí)中。學(xué)生學(xué)完一部分內(nèi)容后，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些題，讓學(xué)生作答。比如在學(xué)完“中國(guó)歷代變法和改革”這一部分內(nèi)容以后，讓學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)拓展”部分的內(nèi)容進(jìn)行思考，并把答案寫在紙上。等所有學(xué)生都寫完以后，教師可以帶著學(xué)生對(duì)拓展題進(jìn)行分析，把遇到這種題時(shí)該怎么讀題、該從什么角度切入，以及在作答的時(shí)候該怎么落筆都告訴學(xué)生。因?yàn)檫@種拓展題里面涉及的都是不同改革時(shí)期的歷史人物，學(xué)生在思考的時(shí)候就可以把這些人在什么時(shí)間、做了什么事重新回顧一遍。在回顧的同時(shí)，因?yàn)轭}目要求“搜集改革的杰出人物的言論”，同時(shí)分析“改革家應(yīng)具有怎樣的品質(zhì)”，學(xué)生會(huì)有一個(gè)總結(jié)每一位改革家優(yōu)秀品質(zhì)，并找出所有改革家共同具有的品質(zhì)精神的過程，能夠讓學(xué)生對(duì)人物的理解更加透徹，有助于他們通過歷史人物提高對(duì)歷史的掌握程度。

另外，教師還需要重視的一個(gè)教學(xué)方法是“自主學(xué)習(xí)法”，這種方法是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)非常有效的教學(xué)方法。比如，在學(xué)習(xí)《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，可以讓學(xué)生利用自習(xí)課自主進(jìn)行對(duì)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在本子上寫出書上涉及的歷史人物，在什么時(shí)間做了什么努力，對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生了什么影響。因?yàn)槭窃谧粤?xí)課的時(shí)候讓學(xué)生把課本看一遍，提前總結(jié)一下書上的內(nèi)容，所以他們可以根據(jù)自己的想法，對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以從自身的角度出發(fā)對(duì)書中的每一位歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓自己的思路可以被打開，不再受限于教師。

以上幾種教學(xué)方法是可以在日常教學(xué)中使用的，當(dāng)然教學(xué)方法有很多種，如果歷史教師有個(gè)人比較喜歡的方法，或者是使用得比較熟練的教學(xué)方法，都可以自主選擇應(yīng)用在課堂上。通過對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行豐富，可以讓學(xué)生有一個(gè)更加自由輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)趯?duì)歷史人物進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，有更好的學(xué)習(xí)效果，能夠更加有助于培養(yǎng)自己的歷史解釋素養(yǎng)，用歷史人物串聯(lián)整個(gè)高中的歷史知識(shí)內(nèi)容。

三、 結(jié)語(yǔ)

以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展而言意義重大。在新的教育發(fā)展背景下，高中學(xué)校的歷史老師要積極地給學(xué)生提供歷史人物所做事情的細(xì)節(jié)材料，讓學(xué)生對(duì)歷史人物的了解更加全面具體，通過了解更多的歷史人物，把他們所做的事情串聯(lián)起來(lái)，梳理出歷史發(fā)展的時(shí)間軸，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)宏觀的把控、系統(tǒng)的認(rèn)知。除此之外，教師還要在教學(xué)的過程中運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松自然的課堂氛圍下，高效地開展對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，在分析題目的過程中提高自己的做題能力和分析能力，最終培養(yǎng)出良好的歷史解釋素養(yǎng)，短期內(nèi)提升自己的歷史考試成績(jī)，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中，提高自己明白是非、辯證思考的能力，強(qiáng)化自身思想素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

謝彥飛，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣威戎中學(xué)。