摘 要：語文核心素養(yǎng)是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)所獲得的一種學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力，傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式已經(jīng)不能滿足新課改的要求。小學(xué)語文教師應(yīng)該立足新時(shí)代要求，立足語文學(xué)科核心素養(yǎng)，從聽說讀寫等方面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，重視課堂教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)課外教學(xué)，兩者有機(jī)結(jié)合，使語文教育教學(xué)更加生動(dòng)有趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文架構(gòu)能力，實(shí)現(xiàn)思維提升和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)中華文化的多姿多彩，堅(jiān)定中國文化自信。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育;核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐;課堂創(chuàng)新

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一種語言，更是一種學(xué)習(xí)的重要工具，對學(xué)生的成長和以后的發(fā)展十分重要。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)語文，發(fā)現(xiàn)語文蘊(yùn)含的美，體會(huì)到語言的奧妙和學(xué)習(xí)語文的樂趣。這樣的學(xué)習(xí)在提升學(xué)生認(rèn)知能力水平的同時(shí)，也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)綜合利用多種教學(xué)資源，基于核心素養(yǎng)實(shí)施教學(xué)。

一、 有關(guān)背景

近些年，國家教育部門出臺(tái)文件，指出了核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位。為積極響應(yīng)教育部要求，創(chuàng)建小學(xué)生健康成長成才的語文教學(xué)，小學(xué)語文應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)。然而，部分小學(xué)語文教師對小學(xué)語文教育的認(rèn)識(shí)還不夠，只是停留在表面，認(rèn)為小學(xué)語文的教學(xué)不需要?jiǎng)?chuàng)新，方式千篇一律，只是教學(xué)生識(shí)字、讀寫、背誦，沒有創(chuàng)新可言。隨著新時(shí)代國家教育改革的推進(jìn)，越來越多的小學(xué)語文教師開始意識(shí)到小學(xué)語文學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合能力提升的重要性。小學(xué)語文教學(xué)不再是簡單的語言的學(xué)習(xí)，更重要的是語言能力的建構(gòu)、思維能力的培養(yǎng)以及學(xué)科品格的養(yǎng)成和提升。因此，在教學(xué)的目標(biāo)和要求中，明確了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教育教學(xué)中的重要地位。

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是小學(xué)語文教師教育教學(xué)的一個(gè)重要方面，也是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期工作的重要方向和內(nèi)容。在這樣的教學(xué)要求下，教師的教學(xué)活動(dòng)不再僅僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)書本表面的知識(shí)，更重要的是注重學(xué)生思想道德修養(yǎng)、愛國情懷、文化自信的養(yǎng)成，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)水平的提升。在當(dāng)前新的課程改革的要求下，小學(xué)語文教學(xué)要注重面向所有學(xué)生，不再僅僅關(guān)注學(xué)生的卷面成績，而是根據(jù)新的考核評價(jià)制度，對學(xué)生做出綜合、客觀的評價(jià)。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文創(chuàng)新課堂的研究已經(jīng)迫在眉睫，意義重大。

二、 目前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）忽視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師仍然沿用陳舊的教學(xué)方式方法，不去適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)生新的特點(diǎn)，認(rèn)為教學(xué)還是“一言堂”教學(xué)，學(xué)生不用開口，教師苦口婆心、一遍一遍地講，學(xué)生就會(huì)真正地掌握，在考試中取得優(yōu)異成績。但殊不知，新時(shí)代的小學(xué)生已具有一定的認(rèn)識(shí)能力，教學(xué)課堂的主角不再是教師，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上扮演主角，教師做好引導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生來開展。這樣學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能得到發(fā)揮。另外，在課堂上如果一味地按照備課方案盡可能地向?qū)W生多講，希望學(xué)生能夠接受更多知識(shí)，很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，很少設(shè)計(jì)課堂提問，覺得在課堂上讓學(xué)生思考問題不現(xiàn)實(shí);或者是有提問環(huán)節(jié)，但對問題的設(shè)計(jì)缺少探究性，學(xué)生只是簡單地做出判斷對錯(cuò)的回答。這樣的課堂教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴心理，很難主動(dòng)思考問題，課堂的參與性喪失。因此，小學(xué)語文教學(xué)要積極適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生感受到高度的參與感，在參與中鍛煉能力，提高思考問題、處理問題的能力，從而為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）忽視學(xué)生閱讀性思考

當(dāng)前一些教師教學(xué)只注重教學(xué)內(nèi)容傳授，認(rèn)為一個(gè)階段的知識(shí)教學(xué)完畢，這一階段的教學(xué)過程也就結(jié)束了。在課堂教學(xué)過程中，沒有給學(xué)生安排閱讀時(shí)間，就帶著學(xué)生一起分析課文，學(xué)生只會(huì)在教師的引導(dǎo)下形式性地學(xué)習(xí)，而很少通過自己的閱讀對文章產(chǎn)生自發(fā)性的思考。比如，一部分教師在古詩詞的教學(xué)過程中，將文章的具體含義抽象地講給學(xué)生聽，只考慮文中的意象的含義，機(jī)械式教學(xué)，沒有讓學(xué)生真正通過閱讀去分析詩詞故事后面所蘊(yùn)含的詩人的情感表達(dá)。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生只是一味地接受，對一些意象死記硬背，不會(huì)在閱讀中主動(dòng)思考。教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，讓學(xué)生通過閱讀能夠去感受文章所蘊(yùn)含的語言美和藝術(shù)性，嘗試著去發(fā)現(xiàn)語文的美，感受語文的魅力。

（三）教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，總認(rèn)為學(xué)生還小，不能獨(dú)立思考，所以很多教師習(xí)慣采取直接傳授的方式，學(xué)生只有通過書本和教師的描述來感受自然、觀察社會(huì)，沒有機(jī)會(huì)真正去感受課本中的一些事物，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐能力。小學(xué)階段的學(xué)生，具有很強(qiáng)的好奇心和創(chuàng)新創(chuàng)造潛力，教師應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)，在做好課堂教學(xué)的同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生去實(shí)踐，去接觸大自然，把大自然當(dāng)作課堂，以教材作為依托，讓學(xué)生親身去感受一些事物，根據(jù)親身體驗(yàn)去理解書本上的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和對課本問題的化解能力。

（四）考核評價(jià)制度有待優(yōu)化

傳統(tǒng)的小學(xué)語文考核評價(jià)，只是單一地根據(jù)學(xué)生的成績做出評價(jià)，雖然具有一定的客觀價(jià)值，但并不符合小學(xué)生的教育規(guī)律和教育理念，沒有充分考慮小學(xué)生這一群體的特殊性。小學(xué)是打基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，是各方面學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式方法形成的時(shí)期，舊的考核評價(jià)制度已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。只有不斷優(yōu)化新的考核評價(jià)制度，制定科學(xué)的考核評價(jià)體系，才能讓教學(xué)真正為小學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文創(chuàng)新課堂策略

（一）教學(xué)過程中科學(xué)設(shè)置互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中部分教師常常會(huì)忽略學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，學(xué)生的潛在能力不能得到發(fā)揮，教師應(yīng)該科學(xué)設(shè)置教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生的思考服務(wù)。比如在學(xué)習(xí)課文《魯濱遜漂流記》的時(shí)候，給學(xué)生設(shè)置角色，告訴學(xué)生自己就是魯濱遜，去感受魯濱遜的情感，把自己真正沉浸到魯濱遜當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境中，從魯濱遜的角度去思考問題。這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，理解作者想要表達(dá)的思想感情，這樣的課堂會(huì)提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力。

另一方面，教師要做好充分的備課工作，在備課中明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置一些探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生圍繞問題展開思考。問題的設(shè)置要科學(xué)，不能為了設(shè)置問題而去設(shè)置一些無思考價(jià)值的問題，這樣只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還可能讓學(xué)生覺得乏味。問題的設(shè)置可以分難易梯度設(shè)計(jì)，讓不同學(xué)習(xí)接受程度的學(xué)生都可以參與其中。對個(gè)別具有挑戰(zhàn)性的難點(diǎn)問題，讓學(xué)生分組集中討論，每個(gè)學(xué)生說出自己的想法和思考，最后由一人進(jìn)行總結(jié)，其余人進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，通過這樣的教學(xué)，學(xué)生既思考了問題，也形成的縝密的思維。學(xué)生在同小組同學(xué)討論分析中也會(huì)感受到成就感，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)和思考的興趣，自主能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)，也為以后更好的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）讓學(xué)生在閱讀中思考問題

在注重互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)的同時(shí)，教師也要在課堂上給學(xué)生留出一定的閱讀課文的時(shí)間。語文的學(xué)習(xí)，歸根到底是語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀中才能真正對文章有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生也只有通過閱讀才能夠掌握更多的詞匯，才不會(huì)張口忘詞，心中有話表達(dá)不出來?！白x書百遍，其義自見?！睂W(xué)生只有通過深入的閱讀才能夠了解作者想要表達(dá)的思想感情，才能透過詩詞中的意象去領(lǐng)悟詩詞作者內(nèi)心深處的感情。在小學(xué)語文課堂上，教師可以利用音頻視頻向?qū)W生介紹文章創(chuàng)作的時(shí)代背景和作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感，讓學(xué)生帶著這些素材和認(rèn)識(shí)去閱讀，把握文章的情感，更好地朗讀課文。

例如，在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》課文時(shí)，可以在網(wǎng)上搜索一些素材和文章朗誦，告訴學(xué)生，這是毛主席在張思德的追悼會(huì)上的講演，通過張思德感人事跡的學(xué)習(xí)，理解他全心全意為人民服務(wù)的真摯情感，他的心中想的是人民群眾，為人民的利益著想，寧愿犧牲自身利益去服務(wù)人民，換取人民的幸福生活。教師也可以組織一場演講比賽，讓學(xué)生帶著感情去演講，在演講過程中，可以真正理解文章內(nèi)容，深層次把握文章的核心思想和作者的思想感情，內(nèi)心產(chǎn)生崇高敬意，立志向張思德同志學(xué)習(xí)，通過自己的努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)真正的本領(lǐng)，長大以后，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去做一些對社會(huì)有意義的事情，為祖國的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，真正做一個(gè)高尚的人、一個(gè)心懷人民的人、一個(gè)無私奉獻(xiàn)的人。

要想課堂教學(xué)更高效，教師一定要讓學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀思考，只有學(xué)生真正動(dòng)腦筋思考問題了，學(xué)生才能逐漸形成自己的思考邏輯，提高獨(dú)立思考問題解決問題的能力，這樣的課堂教學(xué)才更有效果。讓學(xué)生通過閱讀思考主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去掌握新的知識(shí)，這對于小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展意義重大。

（三）增加創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，要求教師要勇于適應(yīng)新的教學(xué)要求，改進(jìn)教學(xué)方式方法，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案和課堂環(huán)節(jié)，在教學(xué)中注重教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，去真實(shí)感受新生事物，通過現(xiàn)實(shí)生活場景的課堂化模擬，在實(shí)踐中提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力。例如，在學(xué)習(xí)一些社科類的文章時(shí)，讓學(xué)生通過自己的觀察和思考，在教師的引領(lǐng)下，去驗(yàn)證課文中的一些內(nèi)容，這樣學(xué)生就會(huì)更加深刻地理解文章內(nèi)容，而不僅僅是停留在文章的表面。教師還可以讓學(xué)生親自動(dòng)手去模擬一些文章里的物理現(xiàn)象，去親身感受科學(xué)的魅力，對科學(xué)產(chǎn)生憧憬，獲得良好的體驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)生活中感受科學(xué)的美、大自然的美，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

（四）創(chuàng)新小學(xué)語文考核評價(jià)制度

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)的考核評價(jià)制度是以學(xué)生的成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的考核評價(jià)制度過于單一，已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代新課改背景下的語文教學(xué)要求，同時(shí)對小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也會(huì)形成阻礙，不利于學(xué)生能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。新時(shí)代培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)已是當(dāng)前教育改革發(fā)展的大勢所趨，在核心素養(yǎng)提升的大背景下開展小學(xué)語文教育教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的重要內(nèi)容和重要舉措。因此，要根據(jù)新課改的要求，充分考慮小學(xué)生的群體特點(diǎn)，科學(xué)合理地制定符合小學(xué)生發(fā)展成長規(guī)律的語文考核評價(jià)體系，核心素養(yǎng)在語文考核評價(jià)體系中的重要作用，對小學(xué)生進(jìn)行全面綜合的考核。

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，能夠幫助學(xué)生提高語言理解能力、思考創(chuàng)新能力，語文學(xué)習(xí)的綜合能力提升對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大的影響，還對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成至為重要。因此教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生在聽、說、讀、寫方面得到鍛煉，更要從課堂教學(xué)的問題的設(shè)計(jì)、問題的討論、問題的思考解決等方面，由淺及深引導(dǎo)和啟發(fā)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上下功夫，提高學(xué)生的語言綜合能力。

核心素養(yǎng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)中必備的一項(xiàng)重要品質(zhì)。培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)任務(wù)之一，這是一個(gè)長期的過程，也是一個(gè)長遠(yuǎn)的教育教學(xué)任務(wù)，必須長期堅(jiān)持并不斷改進(jìn)。

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作者簡介：

丁金嬌，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)采菱小學(xué)。