張麗雙 莊怡清

摘 要：隨著現(xiàn)代化教育改革工作的不斷深入發(fā)展，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求也在不斷提高?，F(xiàn)代化素質(zhì)教育的發(fā)展，要求學(xué)生具備與時(shí)代發(fā)展相匹配的創(chuàng)新性意識(shí)、道德意識(shí)以及基本的法治意識(shí)。小學(xué)道德與法治作為培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性意識(shí)，在學(xué)生積極參與的課堂思辨活動(dòng)中，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生法治素養(yǎng)的培育效果?；诖?，圍繞課堂思辨教學(xué)過(guò)程對(duì)培育學(xué)生法治素養(yǎng)的教學(xué)策略進(jìn)行深入的探究，不僅有助于提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于教師創(chuàng)新課堂教學(xué)方式來(lái)說(shuō)也具有十分重要的現(xiàn)實(shí)性意義。

關(guān)鍵詞：課堂思辨;學(xué)生;法治素養(yǎng)

一、 傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生法治素養(yǎng)培育的教學(xué)因素

小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要基礎(chǔ)階段，在日常道德與法治課程教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要指引學(xué)生夯實(shí)學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)還要通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和良好的行為習(xí)慣。這就要求教師在實(shí)踐教學(xué)時(shí)提高對(duì)道德與法治課程的重視程度，將道德與法治教材的核心內(nèi)容滲透到日常課程教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和思辨中循序漸進(jìn)地提高思想道德意識(shí)，促進(jìn)法治素養(yǎng)的發(fā)展。但是，受傳統(tǒng)教育思想的影響，在課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中仍舊存在著一些實(shí)際性的教學(xué)問(wèn)題，在一定程度上影響著道德與法治課程教學(xué)的育人價(jià)值，對(duì)學(xué)生法治素養(yǎng)的形成發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。當(dāng)前，影響學(xué)生法治素養(yǎng)的教育因素主要有以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：

第一，思辨課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)。當(dāng)前，在培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，所面臨的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題主要是學(xué)生在課堂過(guò)程中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系相對(duì)較少，學(xué)生在參與探究學(xué)習(xí)和思辨的過(guò)程中并未形成相應(yīng)的思維意識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程只是通過(guò)機(jī)械的記憶和背誦，去掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。造成這種教育現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，只是將提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要的課程教育目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，并沒(méi)有將所學(xué)知識(shí)和生活應(yīng)用進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維僅僅停留在學(xué)習(xí)層面，而缺少實(shí)際應(yīng)用的意識(shí)。就這一實(shí)際情況，在培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生也只是機(jī)械地記憶相關(guān)的知識(shí)要領(lǐng)，并沒(méi)有將其內(nèi)化為自己的思想意識(shí)，進(jìn)而影響學(xué)生法治素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

第二，教學(xué)過(guò)程學(xué)生主體性意識(shí)薄弱，思辨學(xué)習(xí)互動(dòng)有效性較低。傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在日常道德與法治課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，仍舊存在著以教師講授教學(xué)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位。小學(xué)教育活動(dòng)正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段，道德與法治課程教育的重點(diǎn)內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生良好思想品質(zhì)和行為習(xí)慣的發(fā)展，為學(xué)生更好地成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件?；谛W(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在參與課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)道德與法治課程的實(shí)踐活動(dòng)具有較高的學(xué)習(xí)興趣，如果教師能夠以此為據(jù)加以正確的引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)大大提升道德與法治課程的育人價(jià)值。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以教師講授為主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng)，代替了學(xué)生的思辨學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，只需要根據(jù)教師所講授的知識(shí)進(jìn)行記憶和吸收即可，缺乏有效的探究學(xué)習(xí)和思辨學(xué)習(xí)過(guò)程。這種教學(xué)模式雖然可以在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握相應(yīng)的課程知識(shí)點(diǎn)，但是就學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和法制素養(yǎng)的發(fā)展而言是極為不利的，很容易使學(xué)生養(yǎng)成依賴的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，對(duì)于道德與法治的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏深入的思考和理解，更談不上促進(jìn)法治素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、 基于課堂思辨教學(xué)培育學(xué)生法治素養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教育方式，奠定思辨學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在小學(xué)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的法治素養(yǎng)具有一定的預(yù)見(jiàn)性特征。通過(guò)日常課堂教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)人發(fā)展，同時(shí)也會(huì)在一定程度上影響未來(lái)社會(huì)的意識(shí)和形態(tài)。對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展而言，其應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)之一就是法治意識(shí)，只有具備了正確的法治觀念和法治意識(shí)才會(huì)深入理解學(xué)習(xí)的重要性，在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中規(guī)范自己的言行。在實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生法治意識(shí)的形成和發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新課程教育理念培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。從教師教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生之間的溝通和交流，立足課本教學(xué)資源認(rèn)真研究符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特征的課程教育內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)及生活中的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)的分析和思考辨析中意識(shí)到道德與法治課程學(xué)習(xí)的重要性。從學(xué)生角度而言，應(yīng)當(dāng)在教師的教學(xué)指引下積極地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分認(rèn)識(shí)到日常生活與課程之間的聯(lián)系，能夠準(zhǔn)確地辨別生活中的真善美以及假惡丑。例如，新聞話題中“老人摔倒該不該扶？”的問(wèn)題學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常遇到，而針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行自主的探究和思辨。在學(xué)生學(xué)習(xí)交流過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的分析方向和觀點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生辯論分析，教師科學(xué)指引學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終得出正確的結(jié)論，即在生活中遇到這樣的現(xiàn)象自己有義務(wù)去幫助老人，但是同時(shí)也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用合理的方法去保護(hù)自己，在學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)實(shí)踐中奠定思辨學(xué)習(xí)的課堂基礎(chǔ)，為學(xué)生法治素養(yǎng)的培育創(chuàng)造有利的條件。

（二）構(gòu)建課堂思辨教學(xué)情景，活化學(xué)生法治思維

在小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)實(shí)踐中，由于課程知識(shí)本身具有的說(shuō)理性特征，使得小學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于理論性的知識(shí)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生一種“如墜云霧”的感覺(jué)，對(duì)于教師單一說(shuō)教式的課堂教學(xué)活動(dòng)，也會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理。基于這一實(shí)際教學(xué)情況，教師在開(kāi)展法治素養(yǎng)的培育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程教育的內(nèi)容，需要為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的思辨課堂學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)參與和探究，進(jìn)而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生法治素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新的課程教育標(biāo)準(zhǔn)中明確指出小學(xué)生思維品質(zhì)以及法治觀念的形成都源于學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活的認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)越充分，其學(xué)習(xí)感悟也就會(huì)越加深刻，而法治意識(shí)的形成和發(fā)展，都依賴于學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟和體驗(yàn)。為此，在道德與法治的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于應(yīng)用情景教學(xué)的模式，為學(xué)生營(yíng)造課堂思辨、學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生在參與情景活動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中對(duì)思想道德與法治意識(shí)的培養(yǎng)有一個(gè)更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，活化學(xué)生法治思維，在探究與實(shí)踐中逐步形成正確的法治觀念。

例如，在學(xué)習(xí)《我們?cè)诠矆?chǎng)所》這一單元的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以從狹窄的班級(jí)空間逐步向公共場(chǎng)所的視角轉(zhuǎn)移，引領(lǐng)學(xué)生在遵守班級(jí)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上延伸至社會(huì)公共財(cái)物、公共衛(wèi)生以及公共秩序這些內(nèi)容方面進(jìn)行講解，借助常見(jiàn)的不文明行為指引學(xué)生進(jìn)行思辨分析，如上公交車不排隊(duì)、公共場(chǎng)所大聲喧嘩等。將這些實(shí)際現(xiàn)象引入課堂思辨的教學(xué)活動(dòng)中去，將抽象的知識(shí)教學(xué)變得形象和有趣，在學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中增強(qiáng)法治教育和規(guī)則意識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，落實(shí)道德與法治課程的育人價(jià)值。

（三）創(chuàng)新課堂思辨教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)

在日常課程教學(xué)過(guò)程中，單一的教學(xué)模式雖然可以在一定程度上節(jié)約教師的教學(xué)精力，但是長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣，并不利于學(xué)生法治素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。再加上傳統(tǒng)課程教育理念的影響，教師在課堂授課過(guò)程中大多會(huì)采用說(shuō)教式的授課方式與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，以教師的講解教學(xué)為主，并沒(méi)有有效地主動(dòng)思考和辯論學(xué)習(xí)活動(dòng)。大量的實(shí)踐證明，單一的課堂教學(xué)方式會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并不利于課程教學(xué)質(zhì)量的提升。基于此，在培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代化素質(zhì)教育的理念為教學(xué)依據(jù)，圍繞小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)多樣化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮課堂思辨教學(xué)的教育優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生積極主動(dòng)地參與過(guò)程中強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)課堂模式，為學(xué)生法治素養(yǎng)的培育創(chuàng)造有利的條件。例如，在學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)新世界》這一部分的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)世界雖然是一個(gè)虛擬的世界，但是它和現(xiàn)實(shí)生活一樣，都有著自己的規(guī)則和法律制度，要想在這個(gè)新的世界里快樂(lè)安全地生活，就需要我們學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，并提高自我保護(hù)意識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師就可以采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的教學(xué)方式，豐富傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，教學(xué)過(guò)程中的“走出去”是指在實(shí)踐課堂思辨的學(xué)習(xí)過(guò)程中立足課本基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，走進(jìn)實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)中去，借助真實(shí)的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生清楚地了解互聯(lián)網(wǎng)世界中所隱含的各種潛在的危險(xiǎn)并學(xué)會(huì)抵制不健康的生活方式，養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣。其次，教學(xué)中的“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”則是邀請(qǐng)互聯(lián)網(wǎng)執(zhí)法的相關(guān)工作人員為學(xué)生講解互聯(lián)網(wǎng)生活的基本規(guī)則和法制內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一過(guò)程，受教學(xué)條件的影響，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)的方式，為學(xué)生引入專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。借助多元化課堂思辨教學(xué)的方式，從學(xué)生生活實(shí)際問(wèn)題出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的能力，形成正確、科學(xué)、規(guī)范用網(wǎng)的價(jià)值取向、法治素養(yǎng)。

（四）圍繞案例教學(xué)進(jìn)行思辨，發(fā)展學(xué)生法治素養(yǎng)

圍繞真實(shí)案例進(jìn)行思辨教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)的重要途徑之一，通過(guò)真實(shí)社會(huì)案例的引入，使學(xué)生在案例的分析和探討過(guò)程中逐步形成健全的法制觀念，促進(jìn)學(xué)生法治素養(yǎng)的發(fā)展。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在選擇案例思辨教學(xué)內(nèi)容時(shí)要充分考慮小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，將法制教育的內(nèi)容融入案例的分析過(guò)程中去，確保選取的案例貼合小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，保證學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)和辨析的過(guò)程中能夠得到啟發(fā)和教育。例如，在學(xué)習(xí)《感受生活中的法律》這一部分的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，雖然六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于法律一詞并不陌生，但是在生活中卻很少了解法律的作用和價(jià)值。為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的法治意識(shí)和素養(yǎng)，教師可以將社會(huì)中的熱點(diǎn)話題、案例引入到學(xué)生思辨、學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，讓學(xué)生在參與探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入理解法律與日常生活之間的關(guān)系，以此來(lái)拓寬課堂教學(xué)的途徑和形式，促進(jìn)學(xué)生法治素養(yǎng)的形成和發(fā)展。通過(guò)多媒體教學(xué)的方式，為學(xué)生播放校園欺凌的相關(guān)案例及視頻，組織學(xué)生以“我是小小評(píng)論員”的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)這一案例進(jìn)行探討，通過(guò)學(xué)生的辨析思考和教師的教學(xué)指引，使學(xué)生能夠清晰地意識(shí)到校園欺凌問(wèn)題已經(jīng)不僅僅是學(xué)生調(diào)皮搗蛋的問(wèn)題，其背后也與法律密切相關(guān)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用法律的方式保護(hù)自己，在經(jīng)典案例的實(shí)踐辨析中發(fā)展學(xué)生法治素養(yǎng)。

三、 結(jié)語(yǔ)

課堂思辨教學(xué)是小學(xué)道德與法治課程教育常用的一種教學(xué)方式，依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生在探究和思考的過(guò)程中提高課程教育質(zhì)量，將其應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生法治素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)中去，不僅可以豐富傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，同時(shí)可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，在積極思辨和思考中內(nèi)化法制教育的內(nèi)容，逐步發(fā)展學(xué)生法治素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張曉麗.結(jié)合道德與法治學(xué)科特點(diǎn) 培育學(xué)生審美素養(yǎng)[J].遼寧教育，2021（7）：29-30.

作者簡(jiǎn)介：

張麗雙，福建省泉州市，福建省德化縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué);

莊怡清，福建省泉州市，福建省惠安縣城南第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。