摘 要：隨著當今時代的飛速發(fā)展和新課改教學政策的不斷落實推進，當代教育力求突破傳統(tǒng)應試教育的局限性，打開新格局，創(chuàng)設新天地。小學語文作為小學教育課程體系中的重要學科，也要積極響應國家的教育號召，從教育理念和教學模式開始，通過不斷的創(chuàng)新改革來實現(xiàn)發(fā)展進步，帶給學生更好的學習體驗，促進學生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。文章將從小學語文閱讀教學入手，深入闡述在單元主題背景下，小學語文閱讀嘗試群文閱讀教學的重要意義，分析目前語文閱讀教學存在的種種問題，并提出幾點切實可行的教學策略。

關鍵詞：單元主題;小學語文;群文閱讀;教學探析

一、 引言

閱讀是語文教學中非常重要的一部分。杜甫曾在《奉贈韋左丞丈二十二韻》一詩中寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是拓寬眼界、吸收知識、積累才華的最佳途徑。不止是學生，就算是教師也要時常閱讀書籍，吸收一些新的知識，由此可見閱讀的重要性。但是在應試教育中，閱讀教學逐漸偏離了初衷，教師為了讓學生能夠在考試中取得高分，傳授給學生的閱讀方法越來越單一，學生的閱讀面也越來越窄，使得學生的閱讀興趣大打折扣，閱讀教學也無法發(fā)揮出真正的作用，急需進行深化性的改革與創(chuàng)新。

二、 單元主題背景下小學語文開展群文閱讀教學的重要意義

（一）提升語文閱讀教學效率

在過去的小學語文課堂中，許多學生都認為閱讀學習很是雞肋，一篇文章讀一遍、兩遍還很新鮮，但讀上三四遍還要逐字逐句拆分開細細思索，這就難免會令學生生出枯燥的感覺，閱讀的積極性也開始下降。一旦學生的學習積極性不足，課堂的教學效率就會大大下降。而群文閱讀則能彌補傳統(tǒng)閱讀教學的缺陷，不同的單元主題下會有兩三篇文章所寫的內容大致相同，學生不必再像過去那樣對著一篇課文翻來覆去地讀，而是可以在保持新鮮感的前提下閱讀相同主題的幾篇文章，保證了學生進行閱讀學習的積極性，從而提升語文閱讀課堂的教學效率。

（二）豐富學生閱讀知識儲備

書中所包含的知識十分豐富，有學生在生活中能見到的，也有學生終其一生可能也見不到的。因此，讀書是學生開闊眼界的最佳途徑。根據(jù)單元主題來開展的群文閱讀教學，可以幫助學生閱讀更多相同類型的文章，吸收更多的知識。比如在童話故事的主題下，學生閱讀課本中的童話故事課文感到非常有趣，就會自發(fā)地想要閱讀更多的童話故事，那么無論是教師的推薦還是學生自己搜集來的書籍，就都可以起到豐富學生知識儲備的作用，也是對學生閱讀能力的反復鍛煉。

（三）幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣

科學研究表明，人日常活動的動力90%來源習慣和慣性。因此，培養(yǎng)一個良好的習慣是受益終身的大事。尤其是在快節(jié)奏生活的今天，大量的碎片化信息充斥在學生的周圍，不少小學生都已經(jīng)表現(xiàn)出長篇文章的閱讀困難問題，可見學生培養(yǎng)一個良好的閱讀習慣有多么重要了。在群文閱讀的幫助下，學生把對閱讀的興趣從課堂延伸到課外，比如在課堂上讀了《魯濱遜漂流記》的節(jié)選，在課余時間就想完整地讀一讀這本書。長此以往、循環(huán)往復，就能讓學生養(yǎng)成一個愛閱讀的良好習慣。

三、 目前在小學語文閱讀教學中存在的教學問題及原因探析

（一）閱讀教學理念過于陳舊

傳統(tǒng)的語文閱讀教學目的是為了應對考試，在學生閱讀的過程中，教師會著重要求學生找文章的中心思想，鍛煉學生閱讀理解的能力，這樣舍本逐末的方式無法令學生感受到閱讀的樂趣所在。因此在傳統(tǒng)的教育理念下，學生參與閱讀學習的積極性不高，課下也不會主動找書籍進行閱讀練習，閱讀學習能力的提升非常有限。

（二）閱讀教學缺少師生互動

《小學語文課程新標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！比绻麑W生只是自己悶頭讀書而不交流，那么他們能夠從文章中收獲的知識、獲得的感悟就永遠只有那一點點?？鬃诱f：“三人行，必有我?guī)熝??！钡?，閱讀教學也不能只有生生互動，教師應當成為學生前進路上的引路人，憑借自身的博學來幫助學生答疑解惑。

（三）學生閱讀方式不夠靈活

目前小學生采用的語文閱讀方式非常單一，反復閱讀幾遍之后摘抄好詞佳句，象征性地與同學交流一下閱讀感受，完成教師布置的閱讀問題就算結束。但閱讀是一個了解世界、接收新知識的過程，更加強調學生要與文章產(chǎn)生情感共鳴，這種單一的、表面的閱讀方式不僅消耗了學生大量的閱讀熱情和時間，還極易導致學生養(yǎng)成錯誤的閱讀習慣。

四、 單元主題背景下小學語文開展群文閱讀教學的策略探究

（一）轉變教育理念，尊重學生在課堂的主體地位

單元主題背景下小學語文群文閱讀教學開展的第一步，就是轉變教師的教育理念，必須拋棄“師尊生卑”“唯成績論”這樣錯誤的傳統(tǒng)教學觀念，響應國家的新課改教學號召，尊重學生在教學中的主體地位，秉持“以生為本”的中心思想，從學生的角度出發(fā)，這樣才能確保群文閱讀教學能夠真正幫助到學生的閱讀學習，提升學生的閱讀學習能力。

“一花一鳥總關情”是部編版小學五年級上冊第一單元的主題，本單元的四篇課文分別是《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》。這四篇課文描述的對象都是動物或者植物，采用相同的“借物喻人”的寫作手法，在閱讀中對學生產(chǎn)生情感共鳴的要求更高。學生在看到“一花一鳥總關情”的單元主題時，就已經(jīng)大概猜測到了這個單元內的課文都是怎樣的內容。通過群文閱讀的深入了解，對“一花一鳥總關情”的單元主題感悟會更加深刻。此時教師再提問：“‘一花一鳥總是情’中的‘情’，究竟是什么樣的感情呢？”學生就會迫不及待地說出自己的感悟。比起教師一開始就強調單元主題給學生在閱讀時形成心理暗示的方式，這樣的教學方式讓學生從閱讀中得出感悟，緊扣單元主題。多篇課文同時閱讀的群文閱讀方式，也更有利于學生在閱讀中產(chǎn)生情感的共鳴。

（二）基于單元主題，搜集同類型的語文閱讀文章

在開展群文閱讀教學的時候，單元主題是非常重要的參考因素，教師需要根據(jù)單元主題來選擇供學生閱讀的文章。課本中收錄的課文自然符合單元主題的要求，教師要注意的是為學生選擇的課外閱讀文章。為了能夠更好地促進學生閱讀能力的提升，也為了發(fā)揮出群文閱讀的功效，教師需要根據(jù)單元主題來為學生搜集一些同類型的文章，豐富學生的閱讀量。

比如五年級上冊第三單元的課文都是民間神話故事，這一單元的主題是“民間故事，耳口相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結晶”。那么教師在選擇課外閱讀文章時，就要考慮三點：第一點，文章必須是民間的神話故事;第二點，這個神話故事要有一定的傳播性;第三點，故事要有教育功能?；谶@三點，教師為學生選擇了《精衛(wèi)填?！贰犊涓缸啡铡贰队薰粕健返葞灼恼?，既符合單元主題，又有一定的趣味性。通過這樣的方式來發(fā)揮出群文閱讀的作用，增加學生的閱讀數(shù)量，也可以幫助學生更好地理解課本上的文章，促進學生閱讀能力的穩(wěn)步提升。

（三）基于學生愛好，選擇具有時效性的閱讀文章

在不同年齡、不同時間段中，學生喜愛的文章類型都是不一樣的。群文閱讀雖然要基于單元主題進行落實，但也不能忽略了學生真實的閱讀感受，如果不想辦法提升學生的閱讀積極性，那么學生的閱讀質量也就難以保障了。因此，教師要在基于單元主題的情況下，考慮學生的閱讀偏好性，為學生選擇他們喜歡的文章類型來進行閱讀延伸，保證群文閱讀的時效性，才能讓學生在閱讀中收獲更多。

就像五年級下冊第二單元，這一單元的課文都是四大名著的節(jié)選段落，教師在搜集群文閱讀的拓展閱讀文章時，肯定也要從四大名著中進行選擇。但是四大名著均是長篇小說，光是《紅樓夢》前八十回就有六十一萬字，想要讓學生通篇閱讀難度太大。更何況，四大名著原文都是文言文，對學生的閱讀要求也很高。因此，教師應根據(jù)學生的閱讀偏好，同樣從四大名著中選擇一些節(jié)選片段，比如適合小學生閱讀的《劉姥姥進大觀園》，《西游記》中的經(jīng)典篇目《三打白骨精》，《水滸傳》中的《武松打虎》等。群文閱讀在小學語文教學中的應用一定要靈活，充分考慮學生的閱讀需求，才能提升學生的閱讀能力。

（四）注重課堂交流，激發(fā)學生在課堂的閱讀興趣

上文中提到，閱讀是教師、學生與文本三方交流的過程。因此，在應用群文閱讀教學的過程中，教師除了要根據(jù)單元主題為學生搜集延伸閱讀材料，還要設計一些課堂的閱讀教學方案，增強與學生在課堂中的閱讀互動，激發(fā)學生的閱讀興趣，這樣才能保證學生在課外會主動完成布置的群文閱讀任務，也是促使課堂閱讀教學效率提升的有效途徑。

在學習五年級下冊第七單元“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”的時候，教師首先帶領學生在課堂上閱讀本單元《威尼斯的小艇》《牧場之國》和《金字塔》三篇課文，經(jīng)過初讀和精讀之后，教師以“如果讓你來描述自己見到的各色風景，你會用什么樣的詞句？”來打開學生的話匣子，回憶起平時旅游時見到的各種景色，學生一時之間想不出該用什么樣的詞匯來形容，又好像憋了一肚子話想要說。如此，教師又帶領學生從課文中找出描述景物的詞句，細細品味，請學生思考如果換成自己的話，那么該怎么寫一篇描述景物的記敘散文。有效的課堂互動激發(fā)了學生進行閱讀學習的興趣，幫助學生從課文中得到了更多的感悟，只有學生保持了對閱讀的興趣，那么課外閱讀的質量才能得到保證。

（五）培養(yǎng)良好習慣，讓課內外銜接助力群文閱讀

培養(yǎng)一個良好的學習習慣，對學生的閱讀學習可以起到事半功倍的效果。而且，群文閱讀要求學生盡可能地閱讀豐富的文章，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，也就不擔心學生會在沒有教師督促指導的情況下閱讀質量大打折扣了。因此，開展群文閱讀教學的一大關鍵，就是課內外的教學銜接，做好銜接工作，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也能提升學生的閱讀能力。

當代社會是信息社會，信息技術早已進入千家萬戶，課堂教學中也已在大量應用各種信息技術設備。因此，教師在開展群文閱讀的初期，可以借助信息技術來完成課內外的閱讀銜接工作。比如在五年級上冊第六單元的閱讀學習過程中，教師為學生選擇了《背影》《荷葉母親》《沉默的父愛》等文章，同時還針對這幾篇文章制作了面向學生的微課視頻，其中包含了對這幾篇文章作者與創(chuàng)作背景的介紹，如果學生感興趣，也可以自己用互聯(lián)網(wǎng)進行搜索。還有文章中出現(xiàn)的比較生僻的字詞，以及教師對學生課外閱讀所提出的建議，以此來幫助學生更好地完成課外閱讀任務，促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成等。

五、 結語

綜上所述，群文閱讀教學的開展有利于學生語文學習能力的綜合提升，跟傳統(tǒng)的閱讀教學模式相比較，也能更有效地豐富學生的閱讀類型與知識積累，提升學生的閱讀學習效率。因此，群文閱讀的教學方式十分適合應用于小學語文閱讀教學中。同時，教師在運用群文閱讀的教學方法時，也要根據(jù)不同的單元主題背景來制訂具體的教學方案，這樣才能突出群文閱讀的教學作用，在保證教學進展的同時讓學生從閱讀中收獲更多的知識。

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作者簡介：

姜力，江蘇省泰州市，江蘇省泰州市田河小學。