陳道麗

摘要： 基于對我校英語閱讀課堂教學觀察發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學的讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)，教師在設計問題時存在諸多不良傾向，如課堂提問不符合學生解決問題的基本心理順序、問題與問題之間缺乏內在邏輯聯(lián)系、層次性及階梯性等，導致學生對閱讀語篇信息理解不到位，對語篇內涵挖掘不深刻，學生的思維與意識沒有主動融入到閱讀的整個過程中。本課例研究報告在深度學習視域下采用“1+X”問題設計思路，以“Sharks： Dangerous or Endangered？”為課例，圍繞如何在教師深入分析語篇主題意義的基礎上設計學科核心問題， 并圍繞學科核心問題而自然生成學科子問題，從而探究如何引導學生在解決問題的活動過程中達成學生的知識“內化-整合-外化”這一持續(xù)的知識系統(tǒng)構建，從而發(fā)展學生個性化又具有廣泛遷移力和強大實踐力的英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞： 深度學習;問題設計;主題意義

一、課例分析的背景

當前，通過問題設置來展開英語閱讀教學是目前高中英語教師普遍采用的課堂閱讀教學方式。高中英語閱讀語篇（以高中外研版新教材必修課本為例）篇幅長，內容多，教師在設計問題時存在數(shù)量多、內容雜、秩序亂等現(xiàn)象，導致學生對語篇體驗不深切、思考不深入、思維層次停留在表層的經(jīng)驗水平和概念水平，課堂教學效果大打折扣。這一閱讀教學現(xiàn)狀存在原因主要包括以下幾個方面：

1. 教師在設計問題時未能把握語篇的主題意義及其所蘊含的學科核心知識，對問題發(fā)展的主線、問題的指向以及學生的認知層次缺乏清晰的認識和明確的思路;

2. 教師在設計問題時未能根據(jù)學生的思維認知規(guī)律，未能結合問題的類型和特征去捕捉和定位學生興趣、情感和思維等內源性學習的促發(fā)點;

3. 教師在設計問題時未能從不同的思維視角尋找語篇內容及意義與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系處和結合點，脫離生活實際，缺乏學生情感的共鳴點。

二、課例分析擬聚焦的問題

筆者采用行動研究的方法，以常規(guī)的課堂教學實踐為平臺，通過課堂觀察及反復觀看課堂實錄反思教學效果，并對教學設計進行反復改進與實踐。經(jīng)過前期多次觀課與課例實踐小組活動討論，筆者認為要讓英語的課堂閱讀教學轉變?yōu)榫哂羞B續(xù)性、縱深性和整體性的知識建構過程，要讓英語的課堂教學深入知識內核，把握知識背后的深層主題意義的思維場，教師需要采用“1+X”問題設計思路將課堂以知識為主線的教學模式轉變?yōu)閷W生在問題解決中展開學習的課堂模式。在本來具有整合性的問題學習模式中，運用“1+X”問題設計思路，圍繞核心問題，借助從核心問題分化而成的子問題群，引導學生在主題意義探究中開展深度學習。

要將以知識為主線的學習翻轉為以問題為主線的學習，教師在進行教學設計時必須要考慮兩個方面：第一、如何幫助學生活學活用知識并能綜合運用知識去解決實際生活問題，即知識的活化與整合;第二、如何幫助學生轉化外在知識，并通過表達與交流、遷移與運用等方式將知識外化出來，即知識的內化與外化。

基于以上，筆者在“1+X”問題設計思路指導下對高中英語閱讀課堂的問題設計進行課堂觀察。

三、課例呈現(xiàn)

【課例背景】教學內容分析

What：主題語境：“人與自然”——人與環(huán)境、人與動植物。Understanding ideas 部分講述了 Jaws 這部影片加劇了人們腦海里對于大白鯊固有的巨大恐懼，由此引發(fā)了人們對大白鯊的大規(guī)模捕殺，再加上切割魚鰭牟利的行為開展，鯊魚數(shù)量急劇減少。Jaws 小說的作者 Peter Benchley 在目睹了捕殺魚鰭的慘烈場景之后，發(fā)現(xiàn)了自己對于鯊魚的偏見， 深刻反思后投身于鯊魚保護行動中，也引發(fā)了全球范圍內對鯊魚的重新認識與保護。該語篇本質上指向了人類面對紛繁多雜的信息輸入時，沒有理性判斷，偏聽盲信，沒有主動查閱資料、尋求真相的驅動力的廣泛現(xiàn)象。

How：語篇類型為說明文，圍繞“鯊魚是危險的動物還是瀕危動物”這一問題展開討論，由三部分組成，第一段第二段闡述了人們對鯊魚是危險的動物的錯誤認知，第三段第四段闡述了鯊魚瀕危的現(xiàn)狀，最后一段表明越來越多的人開始關注鯊魚保護。文本結構清晰，以時間順序串聯(lián)起人類對于鯊魚的認知，態(tài)度及行為的轉變。

Why：該文強調了一部基于刻畫鯊魚負面形象的電影使得人類固有偏見愈發(fā)根深蒂固，且加劇大眾對待濫殺鯊魚的冷漠態(tài)度。加之人類對魚翅的經(jīng)濟利益和口腹之欲的追逐， 導致了鯊魚的瀕?，F(xiàn)狀，從而喚醒學生對環(huán)境保護主題中的人與自然應當和諧相處的意識。此外，鼓勵學生要學會用辯證的思維去思考生態(tài)問題和信息的真實度。看似可怕的動物實則不是人類的威脅，人類的偏見讓我們肆意虐殺、破壞生態(tài)系統(tǒng)，最終讓他們?yōu)l臨滅絕。因此，人類在與自然相處中，首先應對鯊魚、自然、甚至地球有一個正確的認識和透徹的了解，才能做出相應對策，并時刻牢記 Earth First 的原則。

【課例呈現(xiàn)1】第一次實踐

Learning Goals：

At the end of the class， students will：

1. Recognize the true facts about sharks， describe how and why people’s attitudes change about sharks， analyze the root reasons that make sharks endangered;

2. Conclude how the misunderstanding of sharks comes into being， affects humans’ action and is cleared up;

3. Think critically about the picture of sharks those films paint for us and the relationship between humans and nature through cooperation;

4. Make a speech to help others clear up their misunderstanding of sharks;

5. Reflect on humans’ killing and finning and think deeply about the significance of searching for truth and protecting sharks;

Teaching Procedures：

Step 1： Greetings and Lead-in

The teacher has a free talk with the students about sharks and students’ opinions on sharks based on some pictures of sharks.

Q1： What is on the blackboard？

Q2： How do you feel when seeing the picture？

The students say they can see the ocean and they think the ocean is huge， gorgeous， peaceful and they feel relaxed.

The teacher is trying to draw students’ attention to sharks—the topic of the article.

Q3： How about something below the water surface？ Maybe what do you see？

The students describe what they may see—sharks—and their feelings about sharks freely. The students are recalling their general impression of sharks： Maybe sharks are terrifying killers with huge teeth.

The teacher then asks questions about different people’s opinions on sharks.

Q4： Maybe some others have different ideas， just like this boy. What is he doing？ What does he think of sharks？

The students say the boy may think the sharks are cute because he doesn’t know the danger of sharks.

[說明] 圍繞“鯊魚”這一話題，教師結合圖片，采用自由交談的方式，與學生交流關于鯊魚的印象與觀點，激活學生的話題背景知識，增強學生對鯊魚的感性認識，引出語篇話題。

Step 2： Pre-reading

The teacher asks the students to read the pictures and predict the topic of the article： dangerous or endangered？

The students think the writer focuses on the endangered sharks.

[說明] 教師通過呈現(xiàn)圖片，引導學生基于原有認知預測作者的觀點，為理解文章大意做鋪墊。

Step 3： While-reading

The teacher asks the students to skim and work out the structure of the passage.

Q1： What’s your opinion of the structure？

The students give their ideas on what each paragraph is about.

[說明]展示型問題的設置有助于學生在閱讀中構建文本框架，找出段落的中心，把握語篇的主線。

The teacher then asks the students to read the whole passage quickly and try to catch more details.

The students read the passage and complete two charts.

Q2： Why do people kill sharks？

Q3： Why do people want fins？

The teacher encourages students to come up with as many reasons as possible why people kill sharks based on the content of the article.

[說明] 教室對文本細節(jié)進行設問，并利用兩個表格梳理文本大意及細節(jié)信息，使學生對鯊魚的瀕危境況及原因有基本的了解。

Q4： Why have people always been scared of sharks？

Q5： What do people stop doing after seeing the film Jaws？

Q6： What do people start doing when people became afraid of the sea？

Q7： What did the writer fight to do after he admitted his book was wrong？

[說明] 教師繼續(xù)就人類對鯊魚的恐懼、電影《大白鯊》對人類的影響以及小說作者的態(tài)度轉變等細節(jié)進行提問，引導學生對語篇細節(jié)信息進一步進行有效提取。問題仍然以停留語篇表層信息的展示型問題為主，沿著語篇主線步步推進，讓學生能快速定位相關細節(jié)信息，整體把握語篇內容。

Q8： What are the methods adopted to make something clear （to write an exposition）？ What is the purpose of this passage？

[說明] 此處設問旨在于引導學生在閱讀獲取信息的同時關注說明文的寫作手法如舉例子，列數(shù)據(jù)，專家引言，作比較等， 從語篇內容及寫作手法多角度出發(fā)判斷作者的寫作目的。

Step 4： Post-reading

The teacher allows students to discuss the following questions in groups：

Q1：What do you think may lead some animals like sharks to be endangered？Why？

Q2：How to protect the endangered animals？

Q3：What should the relationship between humans and animals be？

After 5-minute discussion， students are encouraged to work as a spokesperson to share their personal ideas to raise public awareness of shark protection.

[說明] 教師首先通過第一個問題讓學生在基于語篇信息理解的基礎上，結合文本內容聯(lián)想思考與鯊魚處于相同處境的瀕危動物，再次回顧文本內容。然后通過第二個及第三個評估型問題讓學生思考“保護瀕危動物，不同的人群應當做些什么？”和“人與動物、人與自然如何和平共處？”讀后閱讀活動的設計讓學生結合原有認知、經(jīng)歷和體驗，在內化語篇內容與思想的基礎上，形成自己的觀點與看法并表達自己的觀點。

【問題聚焦】

本語篇閱讀教學的課堂實踐采用的是“語篇話題導入——文本主線梳理——話題內容拓展”這一閱讀教學的基本模式。盡管該說明文語篇結構較簡單、段落主旨清晰，但本次課堂閱讀教學實踐存在以下問題：

1. 學生在閱讀過程中思維參與程度不深，停留于語篇內容表層;

2. 學生對語篇信息的理解不夠全面，內容的挖掘不夠深入，未能達到把握語篇主題意義及語篇在本單元中understanding ideas的目標;

3. 學生未能圍繞問題解決展開學習，對語篇話題難有深切的體驗和知識靈活的運用，因此學生的語言輸出質量不高，語言輸出與教師所期望的回答有出入，甚至有學生答非所問。

造成以上問題的主要原因有以下幾點：

1. 語篇話題引入時，問題的設計與圖片信息的呈現(xiàn)造成學生理解出現(xiàn)偏差。

在語篇話題引入環(huán)節(jié)，教師通過自由交流的方式讓學生談論ppt上所呈現(xiàn)的海洋及鯊魚圖片，與學生交流關于鯊魚的印象與觀點，激活學生的話題背景知識，增強學生對鯊魚的感性認識，引出語篇話題。但是，大部份學生的關注點都在海洋，所交流的主要信息也集中在對海洋的印象上。因此，教師花了更多的時間引導學生關注水面之下的鯊魚，以及不同的人群（成人及兒童）對鯊魚的印象。問題設計與圖片的選擇明顯缺乏針對性，未能準確捕捉和定位學生的興趣點和思維點。

2. 語篇標題解讀時，設計的問題未能從新奇處或困惑處去激發(fā)學生真正的思考;

在讀前階段，教師為了能更凸顯文章標題：Sharks：Dangerous or Endangered？引導學生讀圖并預測作者的觀點，為理解語篇大意做鋪墊。實際有了圖片信息的局限，學生所做的預測基于自身原有認知而非站在作者的立場，因此學生關于預測的反饋真實但卻非來自思維深處，所以對理解文章大意幫助不大，未能達到挖掘標題意義，把握文章主旨的目的。

3. 語篇內容梳理時，未能將知識放回問題情境之中;

在處理語篇信息時，教師采用兩個表格，以填空形式帶領學生閱讀各語段，梳理信息。在這樣的閱讀活動中，學生滿足于在語篇中尋找填空答案，閱讀教學被窄化為事實性知識（要素、細節(jié)等）的教學，而對事實性知識背后的邏輯根據(jù)、思想方法和價值意義等更富“營養(yǎng)”的知識挖掘不夠。

4. 語篇語言處理時，問題的設計未能充分挖掘語言功能;

語篇體裁不同，其語言特點及功能不同，體現(xiàn)出的寫作意圖也不同。在課堂中教師雖然引導學生關注了說明文的寫作手法，但是教師忽略了引導學生去整理、提煉或概括段落銜接與內容呈現(xiàn)的語言選用與表達特點等這樣的語篇語言功能的挖掘。

5. 讀后活動的問題設計缺乏層次性與階梯性， 不利于學生高階思維的培養(yǎng)。

在讀后拓展環(huán)節(jié)，教師設計了以下問題：

What do you think may lead some animals like sharks to be endangered？Why？

What can we do to protect the endangered animals？

What is the relationship between humans and animals supposed to be like？

這三個問題在內容本質上有所重復，缺乏序列性，導致學生在回答問題時內容重復疊加，不能有效展開拓展，因此也無法呈現(xiàn)學生思維活動連續(xù)、遞進的完整過程。同時，這篇說明文語篇結構清晰，以時間為順序串聯(lián)起人類對鯊魚的認知、態(tài)度及行為的轉變;同時語篇內容推進遵循“問題-解決”的篇章結構模式，符合學生的解決問題的基本心理順序。但老師在讀后拓展活動設計中，尤其是問題的設計忽視了問題與問題之間邏輯關聯(lián)，對文本寫作特點、文體特征及語篇所指向的主題意義等較高思維層次的問題缺乏挖掘，致使學生知識學習與思維提升脫節(jié)，難以提升學生的思維能力。

【課堂改進思考】

根據(jù)深度學習理論，采用“問題驅動的整合式教學”將本堂以知識為主線的學習翻轉為以問題為主線的學習，采取“1+X”的問題設計思路將其轉變?yōu)榫哂羞B續(xù)性、縱深性和整體性的知識建構過程，深入知識內核，在問題解決中讓課堂成為深入探究現(xiàn)象背后的深層主題意義的思維場?！?”是指在學科教學中居于核心地位，對其他問題起著統(tǒng)領和整合作用的學科核心問題;“X”是指圍繞學科核心問題而自然生成的學科子問題（李松林：2017）。圍繞學科核心問題，學科子問題的設計需要體現(xiàn)三大基本特征：第一、順序性，即各個學科子問題必須符合學生解決問題的基本心理順序;第二、邏輯性， 即各個學科子問題之間應該具有內在的邏輯聯(lián)系; 第三、縱深性，即各個學科子問題之間最好具有一定的層次性和階梯性，以不斷激發(fā)學生的學習潛力和提升學生的學習水平。設計問題時，教師需要把握三個操作要點：第一、把握教材背后所蘊含的學科本質。教師需要超越簡單的具體知識，去理解和把握具體知識背后的本質與規(guī)律、方法與思想;超越表層的符號形式，理解和把握符號形式背后的認識來源、邏輯根據(jù)、思想方法與價值意義;超越龐雜的知識點，理解和把握知識的組織結構與屬性特征。第二、捕捉學生內源性學習力的觸發(fā)點。著眼于學生內源性學習力的充分激發(fā)， 教師要善于從新奇處、困惑處、共鳴處和挑戰(zhàn)處等點位去捕捉和定位學生興趣、情感與思維的觸發(fā)點。第三、尋找教學內容與現(xiàn)實事物的聯(lián)系處。在準確把握教材背后的學科本質和學生內源性學習力的觸發(fā)點之后，接下來要做的事情便是尋找教學內容與現(xiàn)實事物的聯(lián)系處，最終設計出盡量精妙、精當和真實的學科問題。

依據(jù)以上深度學習理論及問題設計策略，語篇Sharks： Dangerous or Endangered？在深度學習視域下采用“1+X”問題設計思路如表一所示：

四、實踐改進

【課例呈現(xiàn)2】第二次實踐

Teaching Procedures：

【實踐改進1】文本話題導入

1. 學生觀看愛彼迎“與鯊魚共度良宵”的海報，思考并回答：

Would you try Airbnb’s Underwater Room in a Shark Tank？ Why or why not？

2.學生觀看電影《大白鯊》片段，再回答：

Would you still want to sleep in an underwater room with sharks swimming around？

【改進說明1】

為使學生在思考時更有情景代入感，教師以國外著名旅游網(wǎng)站“愛彼迎”的宣傳海報—與鯊魚共渡良宵—引入“鯊魚”話題并提問，激活學生相關舊知。并在熱身活動中，通過電影《大白鯊》片段播放前后的提問，使學生切身體會影片改變人們對大白鯊的看法。這樣引入及設問符合學生的認知規(guī)律，導入階段中學生回答問題所生成的詞匯更建立了學生原有知識與新知的聯(lián)系，為后續(xù)閱讀有效鋪墊了詞匯及話題背景知識。

【實踐改進2】語篇語言的品讀鑒賞

學生分段閱讀：

1. Ss read paragraph 1 and answer the question：

How are sharks described in the film JAWS？

2. Ss read paragraph 2 and answer the question：

What was people’s feeling about sharks？ What did they do？

【改進說明2】

教師引導學生關注對鯊魚的看法的詞匯與表達，再從中提煉出人們對鯊魚的總體印象，問題設置的指向更明確。同時，學生在問題的指引下關注語篇中描述人們行為的動詞，思考這些行為將對鯊魚帶來的影響及后果。這樣的設計更能讓學生準確快速定位關鍵信息，又能讓學生一步一步循著人們行為改變的路徑去梳理看法與態(tài)度是如何影響人們對待鯊魚的行為的語篇知識主線，真正的將以知識為主線的課堂翻轉為以問題為主線的課堂。

【實踐改進3】文本內涵的挖掘

學生閱讀第4自然段，根據(jù)問題梳理出人們對待鯊魚的態(tài)度為何轉變。

Students read paragraph 4 and find out main elements of the turning point： when， who， what， why and the results.

Teacher：When did we come to a new age， a new period？

Ss： In the year 1980.

T： Who changed his idea on sharks and did something different？

Ss： Peter Benchley.

T： Who was peter Benchley？ What did he do？

Ss： He is the writer of Jaws. He fought to protect sharks.

T： Why did he fight to protect sharks？

Ss： Because he admitted that his book was wrong about sharks.

【改進說明3】

教師就語篇關鍵信息點進行設問。在第四段對鯊魚態(tài)度轉變的“turning point”的理解時，按照when-who-what-why的思路梳理了轉折點的關鍵信息后，教師設問引導學生思考“為何是Peter Benchly而非其他人成為關鍵人物來引領越來越多的人加入到保護鯊魚行動中來，以此為挖掘語篇的主題-喚醒學生對環(huán)境保護主題中的人與自然應當和諧共處的意識并鼓勵學生學會用辯證的思維去思考生態(tài)環(huán)境問題和對海量的信息有洞察力和自己的判斷力奠定基礎。

【實踐改進4】文化知識的滲透

T：So do people want to kill the sharks just because they are frightening？ Why do people kill sharks？

S1： Maybe for some business purpose.

T：What is the purpose ？

S1： As far as I know， the sharks fins can be a very delicious cuisine.

T： （Show the picture of rice noodles and fin soup. ）

From the picture on the left， you can buy such a bowl of rice noodle in our dining hall. It just costs 10 yuan. How

about the price on the right，a bowl of shark fin soup？

Ss：1000 yuan， probably.

T： Yes. 1000 yuan for such a small bowl of soup. It’s a huge profit ！ Sharks are caught and their fins are cut off . Why do people cut off the fins from the sharks？

S2： Businessmen get the profit from it. They can make a huge profit.

【改進說明4】

教師關注到在分析鯊魚數(shù)量急劇下降的原因時，語篇中提到了finning以及fin soup。教師首先讓學生談談對finning這一行業(yè)的原有認知，在呈現(xiàn)finning的視頻以及補充finning的相關背景介紹，豐富學生關于finning的圖式構建，加深對文本的理解。同時，將10元一碗普通的米線與賣相相差無幾的價格上千元的一碗魚翅作對比，讓學生更能直接認清在暴利的驅使下人類對鯊魚所施暴行及鯊魚所面臨的瀕危險境。此處的設計中，教師將語言教學與文化滲透自然結合，尋找課本知識與學生實際生活的結合點，尋找中外文化的差異點，幫助學生理解對比不同語言所代表的文化內涵的同時激發(fā)學生了解新奇事物、新穎觀點和不同文化的好奇心。

【實踐改進5】梳理語篇信息

以問題帶領學生梳理語篇內容，并利用魚骨圖整理信息如下：

Q1：Would you try Airbnb’s Underwater Room in a shark tank？Why or why not？（評估型問題）

Q2：What is people’s feeling about shark？ What did they do？ （展示型問題）

Q3：How are people’s views on sharks affected by the film Jaws？（參閱型問題）

Q4：Do people want to kill the sharks just because they are frightening？ Why do people kill sharks？ （展示型問題）

Q5： Who changed his idea on sharks and did something different？（展示型問題）

Q6：Why were sharks killed in large numbers and what did it lead to？（參閱型問題）

Q7： Is there anything that makes us optimistic about shark’s future？ Why do you think so？（評估型問題）

【改進說明5】

在分段梳理語篇信息時，教師從學生的認知順序及解決問題的心理出發(fā)，設計了展示型問題如What is people’s feeling about shark？ What did they do？ Do people want to kill the sharks just because they are frightening？ Why do people kill sharks？ Who changed his idea on sharks and did something different？參閱型問題如How are people’s views on sharks affected by the film Jaws？Why were sharks killed in large numbers and what did it lead to？評估型問題如Would you try Airbnb’s Underwater Room in a shark tank？Why or why not？ Is there anything that makes us optimistic about shark’s future？ Why do you think so？ 等，以問題為線索帶領學生把握人類對鯊魚的行為，分析人類心理及其與行為相互影響的關系。同時，問題還引導學生關注作者遣詞造句及其語言功能、寫作手法的運用，深入理解作者的寫作目的和說明文語篇特征。這一子問題群的設計兼顧了設問的順序性、邏輯性和縱深性，完成了思維活動層次發(fā)展的過程性循環(huán)，從而促進了遷移、創(chuàng)新、評判等高階思維的發(fā)展。

【實踐改進6】讀后評判思維訓練

Q1： What can we do to save sharks？

T： Since there is a misunderstanding about sharks，we know we need to do something. And your group is invited to Shark Week held by Discovery to make a speech to the audiences who see sharks as bad animals after watching the movie.You need to help them clean up their misunderstanding about sharks and tell them what we can do to protect sharks.

學生利用本文所學有關鯊魚的知識來解決現(xiàn)實中的問題：幫助人們改變對鯊魚的認知偏見。

Q2：What other “dangerous” animals are endangered？ and discuss “Human first or earth first？”

T： Human beings， sharks， we we are sharing the same planet. We are living in the same community. We need to reach a balance of ecosystem. And that is why we need to post some posters， launch some campaigns， to educate the public， and make people know more about the situation of the sharks. They are actually endangered， not dangerous. Can you list any other “dangerous” animals that are actually endangered.？

學生在教師的引導下由鯊魚的遭遇聯(lián)想到類似的其他“被誤解”的瀕危動物，促使學生思考人與動物的關系。通過搜集并整理像鯊魚一樣因為人類的刻板印象而受到傷害的動物，列出瀕?！拔ｋU”動物清單，并選取感興趣的一種，搜集其相關信息，制作保護瀕?！拔ｋU”動物海報，從而將課堂所學運用到實際生活中去。

【改進說明6】

第一次教學實踐中的讀后活動的前兩個問題在內容上有所重復，所以在實踐改進設計Creating to Share & Thinking Further 的活動時，學生利用課堂閱讀所學有關鯊魚的知識來解決現(xiàn)實中的問題：如何幫助人們改變對鯊魚的認知偏見？此設計為學生在問題解決的情境中回顧知識提供機會;學生也在教師的引導下由鯊魚的遭遇聯(lián)想到類似的其他“被誤解”的瀕危動物，促使學生思考人與動物，人與自然的關系，進一步深化語篇主題：看似可怕的動物實則不是人類的威脅，人類的偏見讓動物被肆意虐殺、生態(tài)系統(tǒng)被肆意破壞，最終讓動物們面臨滅絕的險境。因此，人類在與自然的相處中，首先應對鯊魚、自然、甚至地球有正確的認識和透徹的了解，才能正確應對問題，并時刻牢記Earth First原則。

五、課例分析所得結論

課例實踐小組經(jīng)過反復課堂觀察及多次討論改進方案，在Warming-up話題引入、Reading to explore語篇信息梳理、Creating&Sharing知識遷移運用、Thinking Further思維提升教學環(huán)節(jié)中，圍繞核心問題設計具有內在邏輯關系的子問題群，幫助學生理解語篇、拓展內涵、發(fā)展思維，達到了滿意的課堂閱讀教學效果。對此，課例實踐小組成員達成以下共識：

1.關于語篇閱讀學習途徑：以“問題線索”將學習途徑翻轉，在問題解決的情境中學習，實現(xiàn)知識的活化與整合，內化與外化。

要將以知識為主線的學習翻轉為以問題為主線的學習，教師在進行教學設計時必須要考慮兩個方面：第一、幫助學生活學活用知識并能綜合運用知識去解決實際生活問題，即知識的活化與整合;第二、幫助學生理解并掌握待學習的知識，轉化為自己的知識，并通過表達與交流、遷移與運用等方式將知識外化出來，即知識的內化與外化（李松林：2017）。在Sharks語篇閱讀中，將閱讀活動置于“是否參加愛比迎與鯊魚共舞”的情景中，便是將課堂所學遷移到實際生活中，達到知識的活化與整合，內化與外化。

2.關于語篇閱讀問題設計特征：圍繞核心問題設計子問題群要體現(xiàn)問題的順序性、邏輯性和縱深性。

為達到以問題來驅動語篇教學的目的，教師首先將學科核心知識轉化為真實且精妙的學科核心問題。核心問題的設計有利于引導學生持續(xù)學習建構知識：從現(xiàn)象到本質，從部分到整體，從區(qū)別到聯(lián)系，從體驗到思考，從自悟到交流。學科本質在核心問題的設計中得到充分體現(xiàn)。問題觸及心靈深處，指向學科核心素養(yǎng)提升。子問題群的設計不僅要符合學生基本心理順序，具有內在的邏輯聯(lián)系，還要具有層次性和階梯性，以保證學科思維的層層推進，從經(jīng)驗、概念水平上升到思想和價值水平。

3.關于問題設計設問點：“1+X”問題情境設計要準確定位和捕捉學生的興趣處、困惑處、共鳴處和挑戰(zhàn)處。

教師只有深度解讀語篇，并對語篇進行精加工、深加工，找準切入點設計問題，才能有效實施教學，發(fā)展學生高階思維。經(jīng)過實踐與討論，閱讀語篇的問題設計可以從以下四點入手，引導學生對語篇進行分析、綜合和評價，拓展語篇內涵，內化語篇主題。

（1）從語篇語言的鑒賞點進行設問

學生閱讀中對語篇的理解和寫作意圖的把握受到語言準確性、科學性和邏輯性的影響。因此，語篇的結構、語言的修辭及功能都是閱讀的設問點，教師可以從這些角度設問，引導學生欣賞語篇語言特點，進一步提升學生的語篇的分析評判能力。

（2）從語篇的關鍵信息點進行設問

教師通過運用問題幫助學生梳理語篇內容、構建有效信息的過程中，要擅于捕捉和發(fā)現(xiàn)字里行間的深層信息，并通過問題設計引導學生去挖掘標題和內容所蘊含的信息及其折射出的作者的觀點態(tài)度、情感意圖等。

（3）從語篇內容的空白點進行設問

語篇的內容充實豐富，但在語篇細節(jié)的關鍵處或語篇的結尾，作者會給讀者留下一段“空白”或“懸念”，教師可適時設計問題引導學生去填補這段“空白”， 在問題解決探究的過程中不斷加深理解語篇主題意義。

（4）從中西方文化差異點進行設問。

英語學習，不僅是語言及技能的學習，更是文化的學習、對比、理解與包容。英語學習中的文化主要包括英語國家的地理、歷史、風土人情、傳統(tǒng)習俗、文化藝術、生活方式、行為規(guī)范價值觀等。了解學習英語國家的文化有利于增進學生對英語語言的理解，更能激發(fā)在生活中使用英語的熱情。同時也應該注意的是，中國與英語國家在價值觀念、思維方式等方面都存在差異。這些文化差異點正是問題的設計點。教師根據(jù)學生的年齡特點、認知能力及問題解決的規(guī)律，抓住學習在英語學習中的興趣點，利用中西方文化沖突時的困惑點，設計問題引導學生了解、學習、分析、比較、評判多元文化，發(fā)展學生語言能力，拓展文化視野，增強多元文化理解，為發(fā)展學生全球勝任力打下良好基礎。

（5）從作者寫作的出發(fā)點進行設問。

語篇是作者寫作意圖和寫作理念的體現(xiàn)。它更是作者情感創(chuàng)作的產(chǎn)物。它產(chǎn)生于一定的時代背景，運用一定的寫作技巧和行文結構，實現(xiàn)一定的寫作意圖。教師設問時可引導學生了解寫作背景，學習寫作技巧，明曉寫作意圖，真正深入理解語篇主題意義和價值意義，提升思維活動層次。

（6）從學生情感的共鳴點進行設問。

與語篇作者進行超越時空的交流能夠觸及學生心靈。深度學習正是“觸及心靈深處的學習，”它不是游離心靈之外的學習，而是觸發(fā)深層興趣、情感和思維的學習（李松林：2018）。因此，教師在語篇教學中根據(jù)學生的情感特點和心理需求，充分挖掘引發(fā)學生情感共鳴關鍵點來進行問題設計。

參考文獻：

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[2]李松林，賀慧，張燕.深度學習設計：模板與示例[M].四川：四川師范大學電子出版社，2020（06）

[3]李興艷.基于深度學習的高中英語閱讀教學探索——以語篇“The Steamboat”教學設計為例[J].教育科學論壇，2021（04）：15-17.

[4]王馨蔚.基于深度學習的高中英語單元整合寫作教學[J].中學生英語，2021（08）：52-53.