楊曉艷

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)被提出了更高的要求。作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)科目，語文學(xué)科里也少不了創(chuàng)新能力的滲透。本文將從新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教學(xué)的訴求出發(fā)，探討如今學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的窘境，并針對性地提出一系列促進(jìn)新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力有效培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)

引言

語文課程作為小學(xué)階段的重要課程之一，含眾多方面的知識，其豐富的知識內(nèi)容可以有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維邏輯。因此，教師在教學(xué)過程中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而更好地促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展。

1了解小學(xué)語文在課程中的重要意義

語文是由中國博大精深的文字和語言匯編而成的，小學(xué)語文從開始的拼音、發(fā)音、生字開始，從拼音的課程開始就需要引入創(chuàng)新思維，如何讓學(xué)生能夠聽懂、記憶、理解，這是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，也是打開語文這門課程的鑰匙。從聲母到韻母，從拼音到生字，這一系列過程的開展，是需要教師和學(xué)生之間產(chǎn)生直接的互動，雙方不存在參與者和被參與者的關(guān)系，雙方需要根據(jù)實際情況進(jìn)行探究，教師首先要理解語文的真正意義，從而利用原有的知識，對學(xué)生進(jìn)行講授，初始的階段很重要，需要雙方共同參與，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的實際反應(yīng)，來確定接下來的課程應(yīng)該如何講授，而接下來的講授則是教師根據(jù)實際情況，將創(chuàng)新思維融入其中，最重要的就是讓學(xué)生怎么樣才能記住，怎么樣才能理解，這其中有什么典故，根據(jù)學(xué)生的實際興趣往下走，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小學(xué)語文，了解文字，了解語言的力量。

2小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

2.1營造創(chuàng)新土壤

小學(xué)階段是人生的啟蒙階段，學(xué)校需要充分了解小學(xué)生的真實內(nèi)心需求，抓準(zhǔn)學(xué)生的心理狀態(tài)，秉承以學(xué)生為主的教育理念，進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)。語文是重要的科目，小學(xué)語文的教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的基本語言掌握能力、溝通能力以及閱讀理解能力。現(xiàn)階段的小學(xué)生思想非?；钴S，教師需要抓住學(xué)生身上具有的特質(zhì)，無限放大其身上的優(yōu)勢，打開學(xué)生的思維界限。學(xué)校以及教師還需要給學(xué)生提供自由展現(xiàn)自我的舞臺，使學(xué)生充分意識到自身的創(chuàng)新能力與無限的可能。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意力集中時間一般為20～30分鐘，超過這個時間學(xué)生的學(xué)習(xí)接納程度是非常低的，所以教師需要充分用好這個時間段教授課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，極大地提高授課的效率。教師在授課過程中要時刻與學(xué)生進(jìn)行密切互動，時刻關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷在課堂上繼續(xù)發(fā)散式提問，以有效幫助學(xué)生提升注意力，提高學(xué)習(xí)效果。例如語文課本有《回聲》一文，文章中有青蛙媽媽投石擊水的動作而產(chǎn)生的投石聲音以及水的波紋，教師可以將書本中的場景應(yīng)用到學(xué)生的真實課堂上，學(xué)生親身體驗到投石擊水帶來的全新感受，感到無比興奮，從而可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生對新鮮事物的探索能力。

2.2建立多元評價體系，加強(qiáng)言語鼓勵

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念體系，在小學(xué)語文教學(xué)落實學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，還要建立多元化的評價體系，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)興趣與自信的提升。考試體系單一的評價和高壓的競爭模式容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑和厭煩情緒，尤其是對于某些厚積薄發(fā)的學(xué)生來說，就失去了發(fā)展的可能和機(jī)會。因此，多元化評價體系的建立就十分重要。教師可以增加過程性評價在創(chuàng)新能力評價中的比重，注重學(xué)生思維的發(fā)展和進(jìn)步，并且倡導(dǎo)學(xué)生間相互點(diǎn)評和欣賞，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和提升。此外，在教學(xué)評價和課堂進(jìn)行中，教師要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)對于學(xué)生的言語激勵，鼓勵學(xué)生在思維中發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性，包容不同的方法和觀點(diǎn)，幫助學(xué)生們更好地建立創(chuàng)新自信、學(xué)習(xí)興趣，更好地找到自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新方法。鼓勵性的評價比單一的成績評價對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)有更好的效果。

2.3在教學(xué)期間重視激發(fā)小學(xué)生的想象力

從某種程度上來說，小學(xué)生的想象力比初、高中生更加豐富。這是因為小學(xué)生所經(jīng)歷的東西較少，對于實際生活中的很多事物都充滿了好奇心，因此他們的思維更容易得到發(fā)散，教師培養(yǎng)學(xué)生的想象力對他們的創(chuàng)新思維也有著重要的促進(jìn)意義。為此，教師在語文教學(xué)期間，可以充分合理地結(jié)合課文內(nèi)容去激發(fā)小學(xué)生的好奇心，促使其發(fā)揮自身的想象力。比如教師在講授課文《陶罐和鐵罐》時，教師首先可以利用多媒體為學(xué)生展示陶罐和鐵罐的形態(tài);其次，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此來加深小學(xué)生對課文內(nèi)容的印象;最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟此篇課文所要表達(dá)的中心思想，讓學(xué)生想象鐵罐傲慢的神情以及后期逐漸消失的樣子，從而去感受懂得尊重別人，善于發(fā)現(xiàn)別人長處，正視自身短處的真理。學(xué)生的想象力越豐富，教師培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力就會越容易。

2.4實踐活動的融合，鍛煉學(xué)生能力

想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師就必須要從實踐出發(fā)，這樣才能將學(xué)生的潛力發(fā)揮到最大程度。所以，小學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)造有利的實踐活動，讓學(xué)生從實踐活動中體會出更多的感想，提高相關(guān)活動的應(yīng)用能力。在實踐過程中，學(xué)生還可以找到自己的不足，然后教師再通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行彌補(bǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，教師在教授《田忌賽馬》時，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)活動，通過《田忌賽馬》的內(nèi)容，進(jìn)行實際活動，教師先將學(xué)生進(jìn)行分組，就如同《田忌賽馬》里面的馬一樣，進(jìn)行分層組合，確保每個小組的實力相對平均，之后再讓學(xué)生進(jìn)行比賽，學(xué)生可以自由派出隊員進(jìn)行比賽。在這個過程中，大大地提高了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的身體素質(zhì)，更好地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在相互猜測的過程中，努力聯(lián)想對方下一回會派出什么樣的隊員，就如同“石頭剪刀布”的理論意義一樣。通過這樣的方式，不僅能讓學(xué)生感同身受，還充分地鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新思維、邏輯思維，有效提高了學(xué)生的全方面綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是教育的關(guān)注重點(diǎn)，建議學(xué)校為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，不要局限學(xué)生的思維框架，善于站在小學(xué)生的角度思考問題，并給予支持與鼓勵，才能保證學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生涯中時刻保持創(chuàng)新的欲望。

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