劉清華

摘要：教育不斷的發(fā)展進步，越來越重視學生實踐能力的培養(yǎng)。小學科學實驗是小學科學的重要內容，動手操作也是必不可少的。實驗動手操作有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力并對各方面產生重要的影響。本文以“小學科學實驗教學中培養(yǎng)學生動手操作能力”展開論述并提出相關的建設性建議。

關鍵詞：小學科學實驗教學;動手操作能力;建議策略

引言：

小學科學實驗是小學教學中的重要組成部分，其中動手操作也符合素質教育觀點。素質教育主張要將理論付諸實踐、在實踐中體驗科學知識。同時動手操作能力有利于培養(yǎng)學生的耐心、信心和恒心，從各方面全面提升學生能力。。然而當下小學生動手操作能力不甚理想，這就要求教師在實驗教學中滲透實踐意識。

一、創(chuàng)設情境，提高學生實驗興趣

情境化教學是教育教學中非常受用的一種教學方法。情境的創(chuàng)設有利于更好的幫助學生實現(xiàn)理論知識的遷移和應用。情境選取的好也能夠提高學生的興趣，小學階段的學生往往更容易被一些新奇事物所吸引，進而產生進行探索的意識。

實驗的興趣是學生進行實驗操作最好的“老師”。唯有有興趣才能夠產生繼續(xù)學習的動力，才能夠吸引學生的注意力，讓學生更加專注于課堂。比如在學習小學蘇教版三年級上冊第一單元《認識空氣》，這是學生初步系統(tǒng)的探索空氣這一科學物質。教師可以在課前借助發(fā)達的科技給學生制作一個與空氣相關的視頻，比如：吹氣球比賽實驗，隨著氣球不斷膨脹，最終炸裂。還可以在課前準備好幾種工具，如氣球、注射器、瓶子以及木塞等擺在學生眼前，學生瞬間就會被這些新奇的事物所吸引。有的學生會想“這些是用來干什么的呢？”吊足學生的胃口是良好導入的開端，接下來老師提出問題“你能用這些工具認識空氣嗎？想一下日常生活中你是如何玩這些玩具的呢？”顯然，氣球是用來吹氣球的，注射器就是用來抽氣和吸氣的……然后讓學生去回想自己在日常生活中是否有過這樣的操作，自己又是怎么做的呢？

二、靈活教學，培養(yǎng)學生操作習慣

教育教學方法是多種多樣的，課堂不會完全按照自己的教案展開，會出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)狀況，應該發(fā)揮教育機智靈活解決這些教育問題。對于實驗教學也是如此，教師抓住恰當?shù)臅r機滲透動手操作意識。

習慣的養(yǎng)成是小學階段重要的教學任務之一，培養(yǎng)好的習慣有助于學生在初高中學習效率的提高。比如在學習小學蘇教版四年級上冊《運動與位置》，在這個教學中引導學生親身體驗運動有位置之間的關系。組織學生到活動實驗室進行操作，展開“小車滑坡實驗”。每個學生在自己的位置上跟隨老師的要求一步步的操作，小車運動、自己不動，從自己的角度來看小車是運動的。然后，小車運動、自己與小車也進行同步運動，此時在自己角度來看小車是不動的。這就是相對運動。這一組實驗操作完成以后，給學生提供各種的可調速度的玩具，讓學生組織玩具比賽活動。像這些不同的玩具，速度調節(jié)到不同數(shù)據(jù)，然后掐時間在同一時間起跑，計時看哪一個玩具跑的最快，并且考慮影響運動快慢的因素。在實驗過程中，讓學生做到嚴格控制變量、計算時間標準等養(yǎng)成嚴謹、謹慎的思維習慣，以確保實驗結果的科學性和準確性。

三、小組合作，提高動手操作能力

小組合作是新興的一種教學方式，在教育領域廣泛應用并且取得了不錯的教育效果。加之，小學科學實驗相對于學生來說是有一定復雜程度的，很多的科學實驗，一個人無法完成，只有相互協(xié)作才能夠確保實驗的順利完成。

小組合作就是將學生分為不同的小組，每個學生在自己的小組內完成各自的任務。比如在學習小學科學蘇教版三年級下冊《植物的一生》，給每個小組分發(fā)一個種子，并且進行種子發(fā)芽比賽，看哪個小組的種子最早發(fā)芽、長得最快。這是一項長時間的科學實驗，小組內有的學生負責記錄種子的生長狀況、有的負責每天給種子施肥澆水以為種子的成長提供條件、有的學生負責保證變量的唯一……在實驗操作的過程中，要進行分組。將種子放到不同的瓶子中，一共準備四個瓶子，每個瓶子各方兩個紙巾，為了方便統(tǒng)計計算結果，讓學生按照自己的習慣給這些瓶子編上序號。然后控制變量，這四個瓶子里面撒上等量、大小相同的種子。其中，要驗證水分對于種子發(fā)芽的影響，所以一號種子不加水，其他三個瓶子的種子加水。至于加多少水還要進行考慮，2號和3號撒入相同適量的水，剩余的一個瓶子讓水淹沒種子。來觀察種子在瓶子中的發(fā)展情況。在小組合作的過程中，學生互相交流來取長補短，提高自己的實驗操作能力。

結語：

科學是一門研究自然規(guī)律的學科，實驗教學是小學科學教學的核心部分。在實驗教學中動手操作能力是必不可少的。本文通過“創(chuàng)設情境，提高學生實驗興趣”、“靈活教學，培養(yǎng)學生操作習慣”和“小組合作，提高動手操作能力”的教學方式來促進小學科學實驗課質量的提升、促進學生動手能力的提升。

參考文獻：

[1] 王琴琴. 從”教動手”到”學探究”——淺談小學科學實驗課堂的深度教學[J]. 新課程導學，2020（17）：74-75.

[2] 肖發(fā)明. 如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的實驗操作能力[J]. 百科論壇電子雜志，2020（2）：326.

[3] 孫九平. 小學科學教學中學生動手操作能力培養(yǎng)研究[J]. 文淵（中學版），2020（6）：212-213. DOI：10.12252/j.issn.2096-627X.2020.06.305.

[4] 肖發(fā)明. 農村小學科學實驗操作方法的探究[J]. 中外交流，2017（10）：250-251.