周虹

【摘 要】培養(yǎng)并不斷提升學(xué)生的動手操作能力是小學(xué)教學(xué)的一項重要目標(biāo)，并且也是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容與任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師需要有計劃性、目的性的培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，借助多樣化的方式，促使學(xué)生在自己動手操作過程中更好的學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)知識與概念，發(fā)展學(xué)生的全面性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 動手操作能力 培養(yǎng)技巧

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0276-01

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師知識教學(xué)的引導(dǎo)者和解惑者，學(xué)生才是教學(xué)的主體，學(xué)生的動作操作能力是教師教學(xué)的核心任務(wù)，動手操作應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)的重要項目與環(huán)節(jié)，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，引導(dǎo)學(xué)生開展操作交流成為新課改下數(shù)學(xué)課堂的熱點。操作活動能夠幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考，解決數(shù)學(xué)問題。

對此，在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生的動手操作能力，為學(xué)生提供更多的動手操作空間，從而真正體現(xiàn)探究、自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生特異性、個體性、主動性的成長。

1.創(chuàng)建動手操作空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，有計劃性的培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，尊重學(xué)生的求知欲與好奇心是小學(xué)數(shù)學(xué)的目標(biāo)之一[1]。沒有興趣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必然無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。想要上好每一個節(jié)課，就必須有目的性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有在興趣的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)習(xí)成為一種快樂，學(xué)生才會積極地去學(xué)習(xí)、探索。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第一冊的《1至5的認(rèn)識和加減法》教學(xué)當(dāng)中，因為小學(xué)生對于加減法本身的認(rèn)知程度可能并不高，尤其是農(nóng)村小學(xué)，這些學(xué)生啟蒙教育比較差，相對于城市小學(xué)的學(xué)生而言，對加減法的認(rèn)識更是淺薄，在這樣的環(huán)境下進行理論性教學(xué)，不僅學(xué)生對加減法的理論性知識內(nèi)容理解較差，還有可能導(dǎo)致學(xué)生因為枯燥的教學(xué)而失去對數(shù)學(xué)這門課的興趣。對此，便可以采取動手操作的方式進行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備幾塊紙片，每塊紙片代表“1”，然后通過紙片放在一起和分開的方式進行1至5與加減法的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生通過自己擺放紙片來展現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)字，并通過加入紙片和拿開紙片來計算加減數(shù)。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容動手操作，不僅可以優(yōu)化抽象知識的教學(xué)，還可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)建教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生動作操作積極性

動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效措施之一，學(xué)生普遍具備好動、好奇的特點，而數(shù)學(xué)知識本身是較為抽象、枯燥的，想要讓學(xué)生掌握時機的數(shù)學(xué)知識，就必須掌握學(xué)生自身的行為特點[2]。小學(xué)生處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過程，他們的積極性愛好廣泛、好奇心旺盛，喜歡自己動手操作，在認(rèn)識過程中很難從教師的講解過程中獲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)思維方式[3]。針對學(xué)生的這一心理特點，教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)教學(xué)的需求與教學(xué)具體內(nèi)容，融入學(xué)生的實際生活，構(gòu)建教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的動手操作積極性。

例如，在人教版“圓的認(rèn)識”這一課程的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從生活中更好的認(rèn)識圓。教師可以讓學(xué)生自己動手畫圓，教師不要做示范，讓學(xué)生自己想辦法畫出圓圈。對于農(nóng)村小學(xué)生而言，可能不具備每一位學(xué)生都有圓規(guī)，所以便可以引導(dǎo)學(xué)生利用一些圓形的物體畫圓，例如水瓶蓋子、硬幣等，在學(xué)生畫出圓之后，教師首先需要給予肯定的鼓勵，然后便可以提出問題：“同學(xué)們你們能不能每個人都畫出同一個圓？”通過這樣的問題，激勵學(xué)生投入到動手操作過程中。通過嘗試和討論之后，最終發(fā)現(xiàn)可以只能夠借助圓規(guī)或相同圓形物體才能完成。通過這樣的教學(xué)，學(xué)習(xí)成果是通過學(xué)生自己親手操作得來的，不僅學(xué)會了圓的繪畫方式，還能夠掌握圓規(guī)繪畫圓的原理以及圓的大小等知識點，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

加強學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，就是利用學(xué)生“好動、好奇”的心理，從學(xué)生熟悉的情景和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機會，從而引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作真正掌握理解知識，把抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)樾蜗蟮奈矬w的知識。 指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，解決與之有關(guān)的實際問題，使學(xué)生感受學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，體會數(shù)學(xué)的作用；利用學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識和基本的技能，提出實際的問題，要求學(xué)生自己設(shè)計解決?？梢蕴岣邔W(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣。

教師在組織操作活動時，要注意把握時機，把操作活動與學(xué)生的思維活動、語言表達(dá)有機地結(jié)合起來，才能有效地提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率。 在指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)具操作中，只有把握恰當(dāng)?shù)臅r機，才能充分調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)具操作成為引導(dǎo)學(xué)生開展積極思維活動的重要組成部分，從而提高教學(xué)效率。

4.借助課外生活，拓展學(xué)生動手操作能力

數(shù)學(xué)是理科，即來源于生活也能夠改變生活[4]。學(xué)生的動手操作能力的培養(yǎng)絕不僅僅是在課堂中，也應(yīng)當(dāng)在課堂外。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“米、分米、厘米”的長度概念之后，教師便可以讓學(xué)生在課余時間，借助合理的長度來測量周邊物體的長度，測量家中的桌子、筷子、床等，先讓學(xué)生觀察，然后猜測該物體有多長，記錄下自己猜測的長度，然后動手測量，再對比自己猜測與測量的結(jié)果之間相差多少。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在實際操作當(dāng)中蝴蝶數(shù)據(jù)，從而顯著提升對長度單位“米、分米、厘米”的理解與掌握，促使學(xué)生在生活當(dāng)中有目的性的培養(yǎng)動手操作能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)生動手操作，在動手操作中感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，從而提升對數(shù)學(xué)的理解以及對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

5.總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，假設(shè)教師沒有針對性培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，最終教導(dǎo)出來的學(xué)生必然不具備獨立學(xué)習(xí)能力，很難全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。對此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量多的為學(xué)生提供動手操作機會，鼓勵學(xué)生多樣化發(fā)展。學(xué)生借助動手操作，不僅可以對圖形的變化等知識內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以有效的提高學(xué)生對抽象理念的掌握程度，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]楊麗華.智慧出在手指尖上——“培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂”教學(xué)摭談[J].才智，2015，13（20）：172-172.

[2]蔡學(xué)芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的動手操作能力的探究[J].課程教育研究，2016，10（17）：19-19.

[3]吳亮，田建波，邢小東.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的動手操作性[J].讀寫算：教研版，2014，11（22）：97-98.

[4]石青君.在幾何圖形認(rèn)識的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力[J].讀寫算：教研版，2015，15（12）：76-76.