劉麗姣

摘要：新課改背景下，初中教育重視學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)。隨著教育的改革，初中英語教學(xué)逐漸變得個性化，初中生在英語學(xué)習(xí)上有很大的差異，如果英語教師始終采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，將會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語很吃力。而分層教學(xué)法能夠很好地解決這種教學(xué)問題，本文就初中英語教學(xué)中分層教學(xué)應(yīng)用的必要性，以及分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用策略展開討論。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;英語教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會發(fā)展的潮流，無法滿足學(xué)生對英語個性化的需求。因此，初中英語教師紛紛采用分層教學(xué)法，來創(chuàng)新英語課堂，分層教學(xué)法是依據(jù)學(xué)生的差異性，展開的差異教學(xué)，這種教學(xué)方法不僅能夠確保每一位學(xué)生，學(xué)有所成，幫助學(xué)生提高英語成績，而且部分程度上能解決初中英語教學(xué)吃力的現(xiàn)狀，推動英語素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展[1]。

一、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)應(yīng)用的必要性

（一）增強(qiáng)學(xué)生對英語內(nèi)容的理解

初中英語需要掌握大量的詞匯、句型，很多學(xué)生對英語知識理解只存在表面。分層教學(xué)法針對這一問題，根據(jù)每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和能力，展開有針對性的教學(xué)，初中教師將知識與生活結(jié)合起來，制定相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的注意力，加深學(xué)生對英語內(nèi)容的理解，提高英語水平。

（二）順應(yīng)時代發(fā)展趨勢

隨著社會不斷發(fā)展，教育教學(xué)要與時俱進(jìn)，所以國家提出新課改，要求教育重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)，教師要結(jié)合學(xué)生的個性因素，做到因材施教，為了社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會主義接班人。而分層教學(xué)法正是新課改的一次改革嘗試，嘗試證明用分層教學(xué)法的初中英語課堂，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，其學(xué)業(yè)有所提升，順應(yīng)了時代發(fā)展趨勢。

（三）改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，拉近師生間的距離

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式為“啞巴式”教學(xué)，教師不問學(xué)生不講，教師一味地講解英語知識點，沒有給學(xué)生張嘴說英語的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，造成死氣沉沉的課堂氛圍。而分層教學(xué)法綜合考慮到學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計多種教學(xué)方法，保證學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，在教學(xué)過程中，教師采用分層教學(xué)，鼓勵學(xué)生張嘴說，久而久之，學(xué)生與教師產(chǎn)生英語互動，課堂氛圍變得活躍不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還能夠拉近師生間的距離。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）依據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層

每個學(xué)生都是單獨的個體，由于學(xué)生受生長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、掌握情況、基礎(chǔ)扎實與否、智力能力等因素的影響，在英語學(xué)習(xí)（水平）上有很大的差異。針對這一現(xiàn)象如果教師仍然采用統(tǒng)一教學(xué)方法來教學(xué)，只會讓學(xué)生之間的差異越拉越大，學(xué)習(xí)好的學(xué)生，英語成績和水平突飛猛進(jìn)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生，則放棄英語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績和水平急劇下降。所以教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，可以將學(xué)習(xí)能力水平相等的劃分一個小組，也可以采用一帶一的學(xué)習(xí)方式，由一個學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶一個學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這樣兩人都能共同進(jìn)步[2]。

例如，教師可以通過簡單的測試來區(qū)分學(xué)生層次，外研版九年級英語上冊“Unit 2 What do I like best about school？”一課時，教師可以在講解英語知識完畢后，圍繞本節(jié)課的單詞、詞組、對話、語法、句型來進(jìn)行評判，最后劃分ABC組，A組是對單詞、詞組、對話、語法、句型都進(jìn)行完全掌握，且會舉一反三學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生;B組是只掌握單詞、詞組、對話、語法、句型，不會舉一反三，或者只掌握其中幾個，基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生;C組是只掌握了單詞、詞組，極個別的，基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都差的學(xué)生，教師針對三組學(xué)生要制定不同的教學(xué)方法，或者建立一個學(xué)習(xí)小組，小組里面的成員要包括ABC三組的學(xué)生，分配要均勻，這樣在小組學(xué)習(xí)中，A組的學(xué)生可以教給BC，C組學(xué)生有不會的可以問AB，在小學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們做到互幫互助，培養(yǎng)了團(tuán)隊意識，還能共同進(jìn)步。

（二）分層制定教學(xué)目標(biāo)和手段

教學(xué)目標(biāo)和手段是教學(xué)順利進(jìn)行的重要組成部分，在分層教學(xué)法下的初中英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的適應(yīng)情況，來展開英語教學(xué)手段的制度，而教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展差異來制定。

例如，外研版九年級英語上冊“Module 3 Unit1 They sometimes work harder？”一課時，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，對于一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，只需要求他們熟悉識記單詞，并會正確的發(fā)音，如：“wealthy fear wealth double seldom....”

而對于一些基礎(chǔ)掌握牢固的學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)單詞的同時上需要識記詞性轉(zhuǎn)換拓展詞組，并了解出自的基本構(gòu)詞法，詞組如：“used to，spare time，speak up，as...as...，deal with，take more exercise，how to deal with”句型如：“people are wealthier today，I suppose that’s because more people have cars...”

對于教學(xué)手段分層教學(xué)，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生首先要學(xué)會如何發(fā)音，只要會讀，寫就是輕而易舉的事情;對于基礎(chǔ)掌握扎實的學(xué)生不僅會讀會寫，還要會舉一反三。通過分層制定教學(xué)目標(biāo)和手段，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，使基礎(chǔ)能力有所提高。

結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，是一次成功的英語教學(xué)改革嘗試，其效果明顯，深受學(xué)生的喜愛，達(dá)到了預(yù)期的效果。采用分層教學(xué)的初中英語教學(xué)課堂，確立了“以生為本”教學(xué)理念，建立起相對應(yīng)的英語教學(xué)體系，教師做到了真正的因材施教，保證努力讓每一位學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中都能夠取得理想的成績，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，提高初中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬剛.試述分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019，000（016）：P.187-187.

[2]劉倩倩.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020，000（001）：P.1-1.

[3]趙詠梅.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用探析[J].文理導(dǎo)航，2019，000（004）：P.36-36.