黎碧青

【摘要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語閱讀作為語言學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四項技能中的重要一環(huán)，它不僅是學(xué)生獲得知識、積累詞匯、熟悉句式的重要途徑，同時也是語言學(xué)習(xí)和語言使用的基本手段。因此，初中英語閱讀課需要不斷地優(yōu)化以達到課標(biāo)的要求。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀課程;有效學(xué)習(xí)

一、思維導(dǎo)圖的涵義

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效思維圖形工具，是一種極具實用性的思維工具，簡單又有效，在學(xué)習(xí)中采用圖文并重的方法，將所學(xué)知識的各層關(guān)系通過圖像、圖形、顏色等形象直觀地表達出來，一種可視化思維方式，有利于人們記憶、學(xué)習(xí)和思考，也有利于展開人腦的擴散思維。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課中的意義

運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化英語閱讀教學(xué)是把思維導(dǎo)圖運用到課堂中，進行閱讀圖式的開發(fā)，形成新的英語閱讀教學(xué)模式，它打破傳統(tǒng)“重語法、輕結(jié)構(gòu)”的閱讀教學(xué)，能借助圖片讀懂短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，加快閱讀速度，加深理解程度，使學(xué)生的語言能力、文化品質(zhì)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力都能得到不同程度的提升。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課中的運用策略

初中英語是學(xué)生接觸英語，打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維導(dǎo)圖是學(xué)生在英語閱讀課中斬獲好成績的瑞士軍刀，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀提供了有效的方法，可以幫助學(xué)生克服閱讀障礙，走出閱讀困境。

（一）巧用思維導(dǎo)圖? ?激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀課的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好英語閱讀的重要途徑。教師可以讓學(xué)生在閱讀前進行預(yù)習(xí)，并且以思維導(dǎo)圖的形式對文章進行總結(jié)。閱讀之前的準(zhǔn)備包括話題的導(dǎo)入，背景的激活，任務(wù)的介紹等等這一系列的準(zhǔn)備活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，由學(xué)生自己提煉關(guān)鍵詞，掌握課文的細(xì)節(jié)，加深文章的印象和對文章內(nèi)涵的理解和把握。這樣才會對梳理文章內(nèi)容以及文章中的邏輯關(guān)系有所幫助。

例如，在八年級上冊Unit1 Section B2a-2e閱讀課中，老師可以讓學(xué)生在課堂開始之前首先根據(jù)課文的內(nèi)容寫出一份思維導(dǎo)圖，要清楚地了解到這篇課文的中心思想，除此之外，還要在其中添加一些獨屬于自己的元素，比如自己在假期去過哪些地方，做了哪些事情等都可以轉(zhuǎn)換為英文寫在自己的思維導(dǎo)圖中。然后在上課時由同學(xué)們上臺展示并講解，看看大家做的有哪些是不同的，再對自己的思考進行分享。此外，教師也可以在課前發(fā)放一些假期小視頻來豐富同學(xué)們的知識面并導(dǎo)入話題，幫助學(xué)生進一步完善自己的思維導(dǎo)圖。這樣不僅活躍了課堂氛圍，而且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）巧用思維導(dǎo)圖? ?培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在初中英語閱讀教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)的重心所在就是“閱讀中活動”。這一階段的教學(xué)任務(wù)主要有兩點：一是通過略讀去了解文本的大意;二是通過細(xì)讀去獲取文本具體信息。這一過程就是學(xué)生自主閱讀、獲取信息、掌握知識點的過程。如何讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中學(xué)會抓住文章的脈絡(luò)，分析篇章，將復(fù)雜的文章簡單化，并習(xí)得一些方法技巧。教師可以采用思維導(dǎo)圖法幫助學(xué)生快速理清文章的脈絡(luò)，通過抓住文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生來分析文章的寫作結(jié)構(gòu)，對文本的進行梳理和加工。在這個過程中，學(xué)生要進行獨立的思考和分析，學(xué)生的主體地位就能夠充分發(fā)揮出來，并將它運用于課外閱讀材料的文本分析，形成自己的閱讀技巧，提升閱讀能力。

例如九年級上冊Unit6 SectionB2a-2b的閱讀課，這是一篇介紹籃球這項體育運動由來的文章，一共分三段，分別講了籃球的歷史、發(fā)展以及籃球規(guī)則。這時教師可以借助思維導(dǎo)圖，分別設(shè)計有效的任務(wù)，以段落為單位，羅列三個思維導(dǎo)圖讓學(xué)生去閱讀分析文章，抓關(guān)鍵詞去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就能夠?qū)⑵^長的文章簡單化，幫助學(xué)生降低語篇學(xué)習(xí)難度，理清、記憶閱讀語篇中的要點和細(xì)節(jié)信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

（三）巧用思維導(dǎo)圖? ?培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)新能力顯得極其重要。當(dāng)今，我國的新課程提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是核心部分。在英語閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。這就要求教師必須要拓展一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生加強對閱讀知識點的鞏固，或?qū)φZ篇材料的重復(fù)化梳理，重新繪制有關(guān)課時語篇與整體內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，并進行主題拓展，借助互聯(lián)網(wǎng)手段查詢與話題相關(guān)的課外資料，然后將自己的課外閱讀見解填充到導(dǎo)圖的相關(guān)位置，從課內(nèi)外角度獲取對單元教學(xué)內(nèi)容較為充分的認(rèn)知與鞏固。

例如人教版七年級上冊Unit4 SectionB2a-2c的閱讀課，讓學(xué)生根據(jù)教師所提供思維圖框架思路，課后將文本內(nèi)容補充完整，然后圍繞主題向外延伸，發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)新，重新繪制與這節(jié)閱讀課內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程便是學(xué)生對知識再一次的梳理與認(rèn)知過程，而繪制的結(jié)果則反饋學(xué)生對文本的理解程度，有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。更重要的是，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力能夠得到全方位的培養(yǎng)。

總結(jié)，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師積極利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，優(yōu)化英語閱讀的教學(xué)方法，豐富英語閱讀內(nèi)容，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的難度，有效地提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)英語打下了堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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[3]王麗.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運用[J].海外英語，2021（2）：197-211.

（責(zé)任編輯：梁萬燕）