謝肖香

【摘要】提升學生語文核心素養(yǎng)，其中識字教學是很重要的。以漢字為基點來推進學生的聽、說、讀、寫各項能力;提升學生的語文核心素養(yǎng)。特別是低年段，教師要激發(fā)學生識字的興趣，引導學生自主去探究與發(fā)現(xiàn)漢字的密碼，讓學生感受到漢字的獨特魅力，增強對漢字的熱愛。注重學生識字學習習慣和方法的習得，關(guān)注語言運用中思維的提升，突出漢字文化的熏陶感染，讓識字教學成為滋養(yǎng)學生核心素養(yǎng)最甜美的甘泉！

【關(guān)鍵詞】 小學語文;核心素養(yǎng);識字教學;思維能力;教學實踐

語文核心素養(yǎng)著力于讓學生形成一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括必要的語文知識、豐富的語言積累、必備的語文能力、良好的語文學習方法和習慣以及思維能力、人文素養(yǎng)等，這對學生的人生發(fā)展的認知能力、理解能力、思維能力有著很大的影響。提升學生語文核心素養(yǎng)，其中識字教學是很重要的。以漢字為基點來推進學生的聽、說、讀、寫各項能力。提升學生的語文核心素養(yǎng)，特別是低年段，教師要激發(fā)學生識字的興趣，引導學生自主去探究與發(fā)現(xiàn)漢字的密碼，滲透韻語識字、看圖識字、字理識字等多種識字方法，讓識字教學有趣起來，既讓學生記住漢字的音、形、義，又讓學生感受到漢字的獨特魅力，增強對漢字的熱愛。教學實踐是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)最重要的實施途徑。小學語文核心素養(yǎng)的識字教學實踐要以學生為中心，以漢字為基點，重視整體推進學生的聽、說、讀、寫能力，在培養(yǎng)人的過程中提升學生的語文綜合素養(yǎng)，特別是專注于提升學生的識字寫字水平和思維能力。

一、追根溯源巧識字

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。低年級識字教學在關(guān)注學生識字興趣的方面尤其需要關(guān)注兒童自身的特點。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的才能比較輕松。要讓兒童牢記的東西，首先必須是有趣的東西。識字教學應當跟圖畫緊密結(jié)合起來。漢字本身就是非常有趣的方塊字，追根溯源進行識字教學，學生既可以了解到我們祖國的博大文化，還能讓學生知其然，又知其所以然。

部編本一年級上冊識字課《日月水火》一課，采用的是象形字識字的方法，這是學生非常感興趣的?！叭铡薄霸隆?“水”“火”“山”“石”“田”“禾”等都是象形字，教材上配備了相應的圖畫和古文字。教學時我們充分利用圖片和古文字講講漢字的起源。這樣，學生不僅學會了這些字，還初步了解我國漢字的起源，感受古人造字的智慧，更有利于學生掌握這些漢字?！白R字二”中的《日月明》，這節(jié)識字課是根據(jù)構(gòu)字規(guī)律編排的識字課文?！叭赵旅?、田力男……”郎朗上口的短句，揭示了會意字的構(gòu)字特點。

【案例一】部編本一年級上冊識字《日月明》識字教學設計

1.認讀日、月

（1）（出示日和月的圖片）學生觀察圖片認讀。

（2）激發(fā)學生興趣：我要變魔術(shù)啦！日+月=明（出示日和月、明的象形字）與前面學過的課文相聯(lián)系，引導學生在學習新知時聯(lián)系舊知，可促進知識的順應和同化，有利于形成知識體系，也能培養(yǎng)聯(lián)想思維。

（3）介紹“會意字”：由兩、三個字組合，結(jié)合它們的意思組成的新漢字，叫做“會意字”。為接下來發(fā)現(xiàn)探究形聲字構(gòu)字規(guī)律，把握漢字音形義的聯(lián)系做鋪墊。

2.發(fā)現(xiàn)會意字規(guī)律

（1）（出示生字詞語）引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)字形上的小秘密。

（2）教師示范，引導學生先圈出本課生字“日月—明、小土—塵、雙木—林、”，然后借助圖片，引導學生觀察圖片理解造字原理。

（3）（圖片出示“雙木—林、三木—森”）學生認讀，推測“林”“森”意思。

（4）教師順勢出示圖片“從”，學生觀察圖片猜測“從“的意思：一個人在前面走，一個人在后面跟的畫面，結(jié)合理解字義。然后通過組詞法識字，“從”是“跟從”的意思?？偨Y(jié)會意字構(gòu)字的規(guī)律：把兩個或兩個以上的字組合在一起，表示一個新的意思。

（5）出示會意字構(gòu)字規(guī)律的字：淚、休、歪。學生小組合作嘗試按照會意字的構(gòu)字特點，通過兩個部件的組合來猜字的意思，在小組內(nèi)先交流這是什么字，再交流是怎么猜出來的。通過這樣的方式創(chuàng)設多樣的教學情境，在揭示會意字的構(gòu)字特點后，感受古人造字的智慧，體驗到識字的樂趣后會更主動去識字，從而激發(fā)識字興趣，發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，力求識用結(jié)合，以此提高學生的語文素養(yǎng)與識字能力。

二、 聯(lián)系生活教識字

低年級識字教學要引導學生運用學過的字和識字方法開展自主識字，鼓勵學生把識字內(nèi)容與學生生活緊密聯(lián)系，在興趣盎然中觀察、想象、表達、識字，使識字效果顯著。在教學《姓氏歌》一課，把識字與生活實際相結(jié)合，結(jié)合生活中熟悉的人的姓氏識字，如老師、同學、朋友的姓氏。從韻文“木子李，弓長張，口天吳，言午許”中，學到了“分解部件”的方法介紹姓氏;從課后練習“照樣子做問答游戲”中，學到組詞的方法介紹姓氏;從“雙人徐”，學到說偏旁的方法。此外還教會學生聯(lián)系名人法，如“李白的李”。學會了以上介紹姓氏的方法后，組織學生拿著書本，在小組內(nèi)用不同的方法介紹自己的姓氏。避免一味地認讀和識字方法反復講解，讓認讀生字的活動富有情趣！學生在老師創(chuàng)設的情境中將識字和認識事物相結(jié)合，從而學得輕松，愉快。

又如，部編本一年級下冊《語文園地六》中“展示臺”通過認識食品包裝識字，其作用是搭建識字交流的平臺。教學時可以這樣引導。

1.課件出示學校附近的便利店、面包店的圖片，讓學生說說這些商店的店名。

2.課件出示各種店鋪里的商品，說出商品名稱。

3.小組長組織組員介紹從家里帶回學校的物品，介紹自己在日常生活中是怎樣識字的。

4.小組派代表展示在生活中利用食品包裝進行識字的成果。

教師通過各種形式的展示，拓展學生生活中識字的途徑，鼓勵學生坐地鐵、坐公交途中認識沿街商鋪名稱、站名、廣告牌;去超市購物認識各種物品名稱、包裝……在教學實踐中創(chuàng)設情景鼓勵學生自己想辦法識記漢字，發(fā)展學生的思維能力和想象能力，這樣既幫學生鞏固了所學生字，又提升了能力。

三、 創(chuàng)設游戲教識字

識字是小學語文低年級教學中的一個大任務，可是，不管是老師還是學生不停地帶讀，學生一個一個地“過關(guān)”，不僅教師累，學生也覺得很枯燥。而游戲是兒童的天性，游戲是有魔力的。課堂上，把孩子喜愛的游戲融入到教學中，可以調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，那學習對學生的吸引力自然會大大增加，“寓教于樂”就不再是一句空話了。在鞏固識字的過程中，除了組織以往比較常見的“猜字謎”“開火車”“摘果子”等游戲外，還可以創(chuàng)編一些學生喜聞樂見的小活動，比如，“開心碰碰車” “擺擂臺”等。

【案例二】部編本一年級下冊識字《小青蛙》識字教學設計

1.認讀“青”。

（1）讀句子：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛”。師：小青蛙的家在哪里？請觀察課文插圖說一說。生：小青蛙住在小河邊，在青草叢中捉蟲子。生：小青蛙住在河邊，蹲在荷葉上。

（2）師：青蛙喜歡在綠綠的禾苗叢中、碧綠的荷葉上捉害蟲。青蛙的“青”表示的是什么顏色？生：綠色。師：課文插圖中青蛙和禾苗、荷葉的顏色相近，都是綠色的?！扒唷边€可以表示其他的顏色，比如“一行白鷺上青天”中，“青”表示藍色。而在“玄青”一詞中則表示黑色。

2.練習書寫“青”字并組詞。

3.圈出文中和“青”長得很像的生字（清、晴、情、請、睛）。

4.小組合作說說自己是怎樣記住這五個生字的。

5.小游戲：生字寶寶介紹信。

（1）事先在小組長的桌面放一個信封，信封里面裝著“清、晴、情、請、睛”五個生字的字卡。

（2）教師示范作自我介紹：我是清，清水的清，所以我是三點水。

（3）小組長拿著信封，組員從信封隨機抽出生字，介紹生字：我是晴，晴天的晴，所以我是日字旁……

6.小結(jié)：這節(jié)課學習了五個“青”字家族的字，都是形聲字。左邊的偏旁表示的是字的意思，右邊的“青”表示字音。這五個字的韻母都和“青”字的韻母一樣的，都是“ing”。

7.完成課后練習（想一想，填一填）“青”加上“目”變成睛，眼睛的睛……

在案例中，通過“青”引出“青字族”的“清、晴、情、請、睛”這五個由共同母體字“青”作聲旁的形聲字，讓學生通過小組合作玩游戲，掌握了形聲字聲旁表音、形旁表義的構(gòu)字規(guī)律。學生在游戲中感受到識字的趣味性，培養(yǎng)了學生學習漢字的興趣。

低年段識字不僅要保證量的積累，也要重視識字方法的學習和識字能力的培養(yǎng)。充分地利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)漢字的奧秘，引導學生在不同語境中識字，使識字過程成為促進學生思維發(fā)展的過程。注重學生識字學習習慣和方法的習得，關(guān)注語言運用中思維的提升，突出漢字文化的熏陶感染，讓識字教學成為滋養(yǎng)學生核心素養(yǎng)最甜美的甘泉！

【參考文獻】

[1]溫儒敏，陳先云.義務教育教科書教師教學用書.語文 一年級.下冊.北京：人民教育出版社，2017.1：P2-P3、P10-P11.

[2]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京：教育科學出版社，1984.6：P207-P207.

（責任編輯：周炎平）