梁嘉敏

【摘要】小學階段學生本身比較有好奇心，對周圍事物充滿疑惑，正是為問題意識“打地基”的階段。本文總結(jié)當前語文教學中的一些小學生問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀，剖析語文教學中培養(yǎng)小學生問題意識的意義，進一步提出相關(guān)優(yōu)化舉措，為培養(yǎng)小學生問題意識鋪一條路。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學;問題意識;教學方式

在具體的教學中，教師為學生講述基礎(chǔ)理論內(nèi)容時，要采取有效措施增強學生的獨立思考能力以及問題意識。這不僅是新課程標準和素質(zhì)教育的要求，更是社會發(fā)展對學生學習能力的要求。通過培養(yǎng)問題意識，能夠大幅度提升學生表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力，讓學生的語文核心素養(yǎng)有所提高，擁有更為全面的情感體驗。

一、當前語文教學培養(yǎng)小學生問題意識現(xiàn)狀

（一）教學觀念老舊，教學方式落后

教學理念的更新速度較慢，長期運用傳統(tǒng)教學模式后，教學方式難以發(fā)生本質(zhì)性變革，而且主動去改變現(xiàn)有的模式和方法，需要投入很大的精力與時間，進而導致教學過程中教師往往習慣于遵循既有的教學方法。

在原有教學模式中，教師習慣了主導，授課的本質(zhì)內(nèi)容就是教師講授、學生聽講記憶，學生對學習的興趣之火慢慢就會燃燒殆盡，不利于課堂效率的提升。同時傳統(tǒng)的授課模式，使課堂主體出現(xiàn)偏差，使學習變成了教師講學生接受的任務(wù)，學生的思維被嚴重地限制了，這對學生全面發(fā)展非常不利。

（二）教師自身缺乏問題意識，課堂問題設(shè)計不充分

學生自身己有一定的知識體驗，當教師在課堂上提出的問題缺乏深度時，學生會感覺枯燥乏味。其次，教師提出的問題層次感單薄，問題設(shè)計邏輯性不足，未能與教材目標進行緊密銜接，在教學過程中沒有注意到由易到難，層層深入設(shè)計問題，導致問題難度過大，學生思考后無法給出恰當答案，教師在語文課堂提問時，問題密度太過細密或者太過粗疏，都不利于學生積極性的提升。

（三）學生獨立思考能力欠缺，不具備有效的提問技巧

依照當前的教學現(xiàn)狀而言，學生在提問方面不僅不具備積極性，而且缺乏技巧，獨立思考能力相對較差。很多孩子不敢提問，害怕提出的問題太簡單，會被老師或者同學嘲笑。其次部分孩子思考問題只習慣于從一個方面來思考，久而久之難免形成思維定勢，無法提出更多好的問題，也就無法促使他們形成問題意識。

大部分學生也沒有養(yǎng)成主動提問的習慣，對于一些問題只追求現(xiàn)成的答案，課上只盲目的跟隨著教師的講課進度，缺乏自身對知識的理解運用。大部分學生面對所看到的現(xiàn)象時，只能停留在事物或者現(xiàn)象的表層，不能對問題鉆研與思考，從而導致看問題不夠深入，無法從根本上掌握所學知識。

二、語文教學中培養(yǎng)學生問題意識優(yōu)化舉措

（一）營造良好的學習環(huán)境，促進學生形成問題意識

為學生創(chuàng)造一個良好的、樂于學習的氣氛，是為建成問題意識這棟“房子”打地基。有了這棟又好又大的房子，才可以讓學生真正進入語文學習的“樂園”，讓學生對作者所刻畫的文章意象身臨其境。作為學校教育的初期，小學階段的學生大多好奇心比較強烈，對知識也表現(xiàn)出求知若渴的態(tài)度，這一特殊的心理特點以及學習需求，教師要緊緊抓住，并使用適宜的方法促成學生培養(yǎng)問題意識。

首先，教師對自身與學生之間的關(guān)系應(yīng)該有一個正確認知，在語文教學活動開展時，不能自視甚高，不尊重學生所提出的問題。師生之間是一種對等而協(xié)調(diào)的關(guān)系，教師應(yīng)意識到這點，并努力拉近自己和學生之間的距離，盡量減少學生因在學習中存在困難而產(chǎn)生緊張和恐懼。不懂的問題要勇敢地提出，對某一問題的看法和其他人不同時，也要不膽怯地表達出來，這是教師應(yīng)該鼓勵學生做到的。其次，學生所提出的問題，教師應(yīng)正確地看待，積極地回應(yīng)。

（二）融入情景設(shè)置，創(chuàng)新課堂提問模式

在語文教學過程中，如何進行學生思維訓練，需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境。學習的主要目標不只是記憶知識，一名優(yōu)秀的教師，要給學生的是能使其受益終生的發(fā)展能力（尤其是關(guān)鍵的思維能力），而不是暫時的知識，所以轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念是教師首先要做到的。

除了觀念上意識到思維的重要性，教師還應(yīng)認識到適當?shù)膯栴}情境是培育學生問題意識的“孵化室”。思維從問題開始，教師要學會利用口頭語言、身體語言以及教材教參、教學儀器等多元手段，創(chuàng)設(shè)各種情境，引起和指導學生的好奇心，營造緊張而又愉悅的提問氛圍。

（三）以學生興趣為核心，培養(yǎng)學生思維意識

教師應(yīng)該讓學生充分地參與到語文教學中，從生活中學習語文，增長學生的見識。教師應(yīng)讓學生在好奇心的驅(qū)使下主動發(fā)現(xiàn)問題，在教學中留足時間讓學生去自主發(fā)現(xiàn)，點燃學生內(nèi)心學習語文的興趣之火。在問題設(shè)計中，教師要勤于挖掘?qū)W生的感興趣的點，結(jié)合學生的實際學習情況，讓學生能夠因好奇生出疑問，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并去思考如何解決問題，以此形成習慣。

在教學當中，學生思維能力的培育必須要得到重視，教師要對學生的思維發(fā)展給予正確的引導，保持學生的好奇心和學期熱情，通過巧設(shè)問題來提高學生思考分析能力。小學語文課堂教學中，大多數(shù)課堂教學內(nèi)容都是抽象的書本知識，如何將這些抽象的書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐子谧寣W生理解得生動形象，需要教師從備課階段開始，合理利用各種教學手段，將小學生想象能力的培養(yǎng)滲透在各項教學活動之中，使小學生的想象力得到逐步發(fā)展。

三、結(jié)語

對于小學語文教學而言，必須要以問題意識培養(yǎng)為核心任務(wù)，使學生學會主動學習，思維品質(zhì)得到提高，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。小學階段是學生塑造人生觀、價值觀的重要階段，將問題意識作為重要的內(nèi)容對學生進行培養(yǎng)，通過廣泛地閱讀等方式來讓學生獲得足夠的信息儲備，形成創(chuàng)造性思維品質(zhì)，具有問題意識的學生，會自覺摸索解決問題的方法。

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（責任編輯：洪冬梅）