孫景東

【摘要】 多元化的教學(xué)模式的重點在于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，通過多種教學(xué)模式的雜糅與創(chuàng)新來營造出一個良好的課堂氣氛。在傳統(tǒng)體育教學(xué)之中，教師能夠做的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來對學(xué)生進行訓(xùn)練，以此來提升學(xué)生的身體素質(zhì)

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué);高中體育;應(yīng)用探究

多元化的教學(xué)方式意味著教學(xué)的多變性以及趣味性，而運動變得有趣之后，學(xué)生對于高中體育課程的興趣就會大幅度提升。這對于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著直觀重要的提高作用，推動著學(xué)生的發(fā)展。

一、優(yōu)化教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)模式是課堂的骨架，內(nèi)容就是課堂的血肉，兩者融合起來才能讓課堂變得更加有趣，也只有這樣才能讓多元化教學(xué)的開展變得更加輕松。而課程中的教學(xué)內(nèi)容太過單調(diào)，會顯得有些干癟，根本沒辦法吸引學(xué)生。因此，教師在教學(xué)的過程中可以穿插一定的課外內(nèi)容，高中體育課程中的內(nèi)容注重的是學(xué)生的基礎(chǔ)，教師可以在多元化教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助課外內(nèi)容幫助學(xué)生進行拓展，吸引學(xué)生的注意力，讓高中體育教學(xué)效率更高。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生做“跳躍”相關(guān)的運動的時候，可以嘗試著對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，因為跳躍是最基礎(chǔ)的運動，如果只依靠學(xué)生的興趣和勝負欲來引導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練的話，學(xué)生會在短時間內(nèi)失去興趣。因此，教師可以穿插一定的全新的跳躍方式，比如三級跳、跳馬、跳高，通過多種運動的結(jié)合，讓學(xué)生在對某一種運動失去興趣之后能夠?qū)α硪环N運動有一定的興趣，這就相當于一個不斷體驗新鮮事物的過程，相較于傳統(tǒng)教學(xué)來說，這樣的教學(xué)內(nèi)容更多，更能吸引學(xué)生的興趣。教師也可以在學(xué)生不斷體驗新的東西的基礎(chǔ)上增加一些比賽項目，這一點要以所有項目的總積分為主，讓學(xué)生能夠體驗到所有的運動，也讓學(xué)生能夠在體驗的過程中得到充足的跳躍方面的訓(xùn)練。

二、開展分層教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展

高中體育與健康教學(xué)過程中，教師需要對教學(xué)目標進行適當?shù)姆謱?。教師需要明確教學(xué)目標，為了可以讓學(xué)生得到充分的成長，并且讓學(xué)生在課堂中通過自己的努力得到提高，快速突破學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，構(gòu)建新的最近發(fā)展區(qū)。分層教學(xué)法的成功之處在于科學(xué)化的教學(xué)分層。科學(xué)、合理的教學(xué)分層，能提高教學(xué)效率。通過教學(xué)分層，讓處于同一學(xué)習(xí)層次的學(xué)生能夠得到共同進步，而不合適的教學(xué)分層只會影響學(xué)生的成長和發(fā)展。教師需要結(jié)合學(xué)生的個性特征以及能力層次、主觀意志等實現(xiàn)教師分配以及學(xué)生選擇性相互融合的教學(xué)分層方式。教師需要給學(xué)生提供一些可行性的教學(xué)建議，并且對學(xué)生進行更加科學(xué)、合理的教學(xué)分層。

對于學(xué)生在進行了教學(xué)劃分之后就需要根據(jù)學(xué)生的各個特點和學(xué)習(xí)能力來科學(xué)選取劃分的內(nèi)容。但是，在實踐教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容并不總是完全符合所有各個層次的學(xué)生，部分運動技能也不是很適合于學(xué)生，例如部分學(xué)生由于擅長運動而專門參加跑步，而且部分學(xué)生更多的是專門參加跳高，所以這些學(xué)生均具備了自己喜歡的方法和感興趣的知識。教師在課堂上可以選擇動態(tài)化的分層授課模式，并引導(dǎo)他們自由選擇最符合自身學(xué)習(xí)階段的課堂。隨著培養(yǎng)的不斷進行，學(xué)生們的學(xué)習(xí)技巧也可以顯著增強。教師要注重對于教學(xué)進行分層動態(tài)制作，這樣才能夠為教學(xué)效果有所提升。一成不變的教學(xué)就會使得學(xué)生們感到比較尷尬，而動態(tài)地進行教學(xué)則要分層，不只是讓學(xué)生在自己喜歡的層次深入學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更加積極自主地參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自由選擇教學(xué)內(nèi)容，從而獲得良好的教學(xué)成效。

三、優(yōu)化激勵教學(xué)，提高學(xué)生能力

充分發(fā)揮激勵教學(xué)的效用，首先要對學(xué)生群體有準確的定位和深入的分析，因此采取有效激勵的一個基本前提是走近學(xué)生、了解學(xué)生。一般來說，每個班級學(xué)生的性格不同，學(xué)生的運動天賦不同，教師可以靈活調(diào)整激勵手段，即按照班級學(xué)生水平科學(xué)地采取分層教學(xué)，甚至對運動基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行“單獨加餐”，讓班級中的每一個學(xué)生都能在運動中釋放身心壓力。而如果采取直接的手段，學(xué)生不僅不會增強運動興趣，還會對體育課和體育教師產(chǎn)生遠離和厭惡的傾向。在此意義上，充分展現(xiàn)激勵這一教學(xué)方法的優(yōu)勢，教師要找到一個具體的抓手，即建立師生之間聯(lián)系的紐帶。體育教師的教學(xué)管理也是一種藝術(shù)，而從心理學(xué)上講，讓學(xué)生甘愿被管理應(yīng)當深入研究馬斯洛需求層次理論。需求層次理論從生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求這五個方面闡釋了人的行為動機。因此，教師要想讓激勵機制發(fā)揮作用，就要牢牢掌握學(xué)生這五大需求。一個可行的辦法是，在每節(jié)課鍛煉過后，教師在操場上可以和學(xué)生圍坐在一起，對剛剛完成的訓(xùn)練內(nèi)容進行講評，同時和學(xué)生聊天，了解學(xué)生的興趣點所在，打破師生之間的陌生狀態(tài)，讓學(xué)生對教師有了解、有信任，學(xué)生才能對激勵手段有反饋。

綜上所述，多元化的教學(xué)模式是非常適合高中生的，因為高中生正處在一個重要的轉(zhuǎn)折點上，學(xué)生平時學(xué)習(xí)的壓力是非常大的，而體育課作為高中課程中唯一可以進行鍛煉、唯一可以發(fā)泄情緒的課程，教師需要嘗試著讓學(xué)生有一個更好地體驗。而傳統(tǒng)教學(xué)模式并不具備這樣的功能，因此，教師需要借助多元化的教學(xué)模式讓學(xué)生感受到體育課程的樂趣，也讓學(xué)生能夠在繁忙的學(xué)習(xí)之中找到一處可以釋放的地方。

參考文獻：

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