張文

【摘要】本文闡述信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育理念的持續(xù)革新，信息技術(shù)在教學中成為一種特有的教學形式，給教學帶來了多元化、個性化的教學模式，探討信息技術(shù)融入教學中的實踐案例。信息技術(shù)教學培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，除了教學設(shè)計需要改進之外，教師還要善于運用多元化的教學評價方式，引導學生在平時的學習中注重發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。因此，本文將對基于數(shù)據(jù)的個性化教學進行簡單的研究。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù);小學信息技術(shù);個性化;多元化

課程改革最大的變化是教育理念的變化，強調(diào)學生的個性化和多元化發(fā)展。但在現(xiàn)代的班級授課制下，同時面對幾十名學生，教師僅是憑借個人經(jīng)驗，主觀判斷開展教學，可能根本無法實現(xiàn)因材施教。教師在教學過程中必須客觀全面地了解學生的學習起點，科學地規(guī)劃學習進程，適時地引領(lǐng)學習進程，恰當?shù)卦u價學習結(jié)果并對學生的學習狀態(tài)進行有效地反饋。也就是采集，分析大量的學習過程數(shù)據(jù)，方能精準地以學定教，開展個性化教學實踐。當今世界，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，如何更好地引導學生掌握應有的知識和技能，從容應對未來社會發(fā)展趨勢，更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，信息技術(shù)教師必須改變原來以考試成績?yōu)橐罁?jù)的單一評價方式，結(jié)合信息技術(shù)學科本身的特點，建立一套符合學生身心發(fā)展特點的多元化、個性化評價體系。教師要充分利用大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù)，從評價方法、評價過程、評價維度等方面進行數(shù)據(jù)的分析和挖掘，有效地推進信息技術(shù)教學多元化評價工作，提升學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學的融合

就目前信息技術(shù)在教學中的應用，主要有四種教學方式，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下教學，其形式非常多元化、個性化，具有豐富的教學形式。利用信息技術(shù)進行教學可以通過視聽結(jié)合、聲圖并茂的方式將教學內(nèi)容有效地轉(zhuǎn)化，激發(fā)學生對課堂學習的興趣，進而提升學生學習能力?？偠灾?，信息技術(shù)應用到小學教學之中，是學生發(fā)展的需求，更是現(xiàn)代教學發(fā)展趨勢。

二、基于數(shù)據(jù)的個性化教學研究策略

（一）使用人工智能，激發(fā)學習興趣

導入環(huán)節(jié)是將學生從課下的娛樂狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課上學習狀態(tài)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，也是每節(jié)課的開始環(huán)節(jié)。相較于傳統(tǒng)的復習導入、問題導入等方式，教師使用生活中應用人工智能技術(shù)的場景進行導入，能使學生產(chǎn)生共鳴，從而調(diào)動學生課堂學習的積極性。因此，為了在課堂教學一開始就吸引學生的注意力，讓學生對信息技術(shù)知識產(chǎn)生極大的興趣，教師不妨利用人工智能中的圖像識別、語音識別等內(nèi)容進行導入設(shè)計。

（二）小學信息技術(shù)課程班內(nèi)個性化分層教學設(shè)計

1、目前，可供參考的基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程標準有2001年教育部發(fā)布的《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》（下文簡稱2001版指導綱要）①和2017年10月份教育部發(fā)布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（下文簡稱2017版指導綱要）及中國教育技術(shù)協(xié)會研制的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標準（2012版）》（下文簡稱2012版課程標準），根據(jù)上述文件確定本研究信息技術(shù)課程目標及教學內(nèi)容。

2、教學內(nèi)容分層

結(jié)合課程目標對教學內(nèi)容進行全面細致分析，具體為分析教材內(nèi)容順序是否合理、是否能夠?qū)崿F(xiàn)課標的要求、是否需要補充或刪除，以滿足不同層次學生要求。對教材內(nèi)容進行整體分析后，根據(jù)課程總目標及學習者分層將教學內(nèi)容分為補償性內(nèi)容、基礎(chǔ)性內(nèi)容和拓展性內(nèi)容。基礎(chǔ)性內(nèi)容是各個層級學生都需要掌握的，是課程標準要求的學習內(nèi)容，為B層內(nèi)容;補償性內(nèi)容是為C層學生設(shè)計的，主要是為了使學習者具備學習基礎(chǔ)性內(nèi)容所必備的預備知識和技能;拓展性內(nèi)容是為A層學生制定的，為了拓展這部分學生的知識與技能，提升學生運用信息技術(shù)解決生活和學習中實際問題的能力，為A層內(nèi)容。綜上，A層學生學習AB層內(nèi)容，B層學生學習B層內(nèi)容，C層學生學習BC層內(nèi)容。

3、教學目標分層

在教學內(nèi)容分層和學習者分層的基礎(chǔ)上，設(shè)計滿足不同學習者需求的教學目標，其中包括課標要求的基本目標、超過課程標準要求的拓展性目標和掌握基礎(chǔ)目標之前需要掌握的補償性目標。補償性目標是為C層學生設(shè)計的目標（C層目標）;基礎(chǔ)目標是全體學生必須達成的目標，為本研究的B層目標;拓展性目標（A層目標）是具備部分目標技能的A層學生需要完成的目標，使A層學生在知識與技能等方面提升。本研究采用基礎(chǔ)教育改革要求的三維目標來表述教學目標，具體為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”。

（三）建立合理的課程知識點體系，提供線上理論學習

多視角教學模式助力合理的課程知識點體系的建設(shè)。信息技術(shù)實踐類課程具有知識點覆蓋領(lǐng)域廣泛的特點，新知識和新技術(shù)的更新速度都較快，傳統(tǒng)的完全依照課本教材的授課方式在內(nèi)容上往往存在嚴重的滯后問題。在多視角的教學模式中，信息技術(shù)實踐類課程的知識點體系既包括以課堂教學任務為主的傳統(tǒng)知識點體系，又包括以“多視角教學輔助平臺”為輔的動態(tài)更新知識點，注重定期對課堂教學知識點更新。課程知識點體系建設(shè)中還包括能夠提升學生實踐創(chuàng)新能力的情景教學內(nèi)容、實踐案例教學內(nèi)容及任務驅(qū)動教學內(nèi)容，有效提升學生的學習興趣。

此外，為學生提供線上理論學習平臺是對課堂教學的必要補充。網(wǎng)絡教學中，學生往往通過線上平臺學習微課內(nèi)容。系統(tǒng)會自動記錄學生的學習日志，很多學生利用碎片化的時間對課程內(nèi)容復看學習，同時教師也可以對學生的在線學習過程進行跟蹤指導。對于數(shù)字邏輯電路實驗等實踐類課程，在課前通過線上平臺發(fā)布實驗指導資料，并依托小程序仿真平臺讓學生提前體驗實驗步驟，錯誤的操作能夠獲得系統(tǒng)自動提示。教師可以看到每個學生做過的實驗過程，隨后在實際課堂上，根據(jù)學生的預習情況，有的放矢地講解學生容易出現(xiàn)的問題。實驗課后，學生也可以反復在仿真平臺上進行演練，增強實踐技能的提升。線上線下相結(jié)合的多視角教學模式在實踐類課程實際教學中起到了非常好的效果，移動互聯(lián)網(wǎng)及在線模擬仿真平臺中的虛擬課堂使學生充分利用課后碎片化時間，學習由傳統(tǒng)的課堂學習轉(zhuǎn)變成不受時間地點限制的按需學習，讓學生真正地擁有學習的主動權(quán)，極大提高了學習效率。

三、結(jié)論

綜上所述，在信息化時代，對于信息技術(shù)學科的評價要有前瞻性，其評價機制應該多元化，弱化當前的評價結(jié)果、重視未來的發(fā)展過程。在評價手段上要運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，拓寬評價的深度和廣度，使得評價更加有效且有價值。有效在于能夠全面總結(jié)前一階段的學習成果;有價值在于能夠精準促進學生的個性化學習與自身發(fā)展。

參考文獻：

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本文為寧德市教育信息技術(shù)研究”十三五“規(guī)劃2020年度課題《基于數(shù)據(jù)的個性化教學研究》 研究成果（立項號：2020EI059310）