黎江

【摘要】本文以具體的課文為例，提出讓學(xué)生借助旁批、故事情節(jié)、課文留白、聯(lián)系原著等進(jìn)行預(yù)測的教學(xué)建議，從而達(dá)到利用預(yù)測閱讀策略培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編語文 閱讀教學(xué) 預(yù)測 閱讀策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）37-0084-02

統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的單元導(dǎo)語中提到“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”。在這個(gè)單元中，教材主要通過語文學(xué)習(xí)要素、課后練習(xí)、交流平臺(tái)板塊等對(duì)預(yù)測閱讀的方法進(jìn)行了梳理。那么，是否意味著只有在這個(gè)單元中需要運(yùn)用預(yù)測閱讀策略呢？答案是否定的，教材只是個(gè)例子，也就是說讓學(xué)生在習(xí)得預(yù)測閱讀策略的基礎(chǔ)上，在閱讀過程中根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)自覺運(yùn)用預(yù)測的閱讀策略，以提升閱讀能力，并且享受到預(yù)測閱讀帶來的樂趣。

一、通過批注進(jìn)行預(yù)測

邊閱讀邊批注是預(yù)測閱讀策略的一種。在《總也倒不了的老屋》一課中，教材為學(xué)生提供了閱讀旁批的范例。教學(xué)該課時(shí)，教師應(yīng)該通過旁批的范例引導(dǎo)學(xué)生仿照該課的形式把自己對(duì)課文的預(yù)測寫下來，并且讓學(xué)生掌握一邊閱讀一邊預(yù)測的閱讀方法。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測閱讀指導(dǎo)，可以促使學(xué)生在今后有意識(shí)地運(yùn)用預(yù)測策略開展閱讀。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用《總也倒不了的老屋》一課中學(xué)習(xí)過的在課文旁邊做批注的方法進(jìn)行預(yù)測閱讀，邊閱讀邊預(yù)測。這樣做，既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事中人物的認(rèn)識(shí)，又使學(xué)生的預(yù)測、批注閱讀能力得到提升。在教師的引領(lǐng)下，有學(xué)生在課文題目旁邊這樣批注：“我從題目預(yù)測慢性子裁縫干活非常慢，急性子顧客干什么都很快，都是風(fēng)風(fēng)火火的。”有學(xué)生讀到顧客“噌”地一下子跳起來這句話時(shí)，在旁邊寫道：“果然跟我預(yù)測的一樣，干什么都很急。”有學(xué)生讀了“顧客滿意地走了……”這句話就在旁邊寫道：“我預(yù)測他過不了兩天還會(huì)再來，果然在第三天他又來了?！庇袑W(xué)生在慢性子裁縫說“……我還沒開始裁料呢”這句話旁邊寫道：“果然是奇慢無比，慢性子裁縫真是名副其實(shí)??！”由此可見，在教師的提示和指導(dǎo)下，學(xué)生很快就掌握了邊閱讀邊預(yù)測的方法，并且，在閱讀的過程中他們真正靜下來閱讀課文中的每一句，并就自己對(duì)故事的預(yù)測進(jìn)行了批注。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，他們時(shí)而憂，時(shí)而喜，時(shí)而樂，收獲了語文學(xué)習(xí)的無限快樂。

二、借助情節(jié)進(jìn)行預(yù)測

統(tǒng)編語文教材在三年級(jí)上冊(cè)第四單元預(yù)測閱讀單元導(dǎo)讀中提出了“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”的要求，由此可以看出，關(guān)注文本情節(jié)進(jìn)行預(yù)測是預(yù)測閱讀的好方法。情節(jié)預(yù)測的方法適用于一些故事類文本教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)入手對(duì)故事的經(jīng)過和結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容的過程中提升預(yù)測閱讀的能力。因此，在故事類課文教學(xué)中，遇到有情節(jié)變化、轉(zhuǎn)折的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，以逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》這篇課文時(shí)，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，對(duì)于海力布是否得到寶石、得到寶石之后他的生活有什么改變等問題，已經(jīng)成為故事發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)此，教師可以讓學(xué)生放慢閱讀的腳步，先停下來，根據(jù)自己對(duì)文本內(nèi)容的了解進(jìn)行預(yù)測，再讀課文后面的情節(jié)來印證自己的預(yù)測是否正確;當(dāng)學(xué)生讀了海力布把自己聽到的消息告訴村里的老百姓之后，教師可以讓學(xué)生預(yù)測海力布的結(jié)局。這樣從故事的開端到故事高潮、結(jié)局，學(xué)生隨著故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測，不僅真正走進(jìn)文本內(nèi)心，想主人公之所想，急主人公之所急，而且可以在“預(yù)測—猜想—印證”的過程中感受到閱讀的樂趣。

又如，在教學(xué)《牛郎織女》這篇課文時(shí)，由于其是一則民間故事，教師同樣可以讓學(xué)生從故事情節(jié)入手，預(yù)測牛郎織女成親以后會(huì)發(fā)生什么事情，當(dāng)織女被王母娘娘帶走之后又會(huì)發(fā)生什么事情。這樣，學(xué)生一邊讀民間故事一邊對(duì)故事的后續(xù)進(jìn)行預(yù)測，就會(huì)不由自主地心系課文，關(guān)注牛郎織女的命運(yùn)，進(jìn)而對(duì)故事內(nèi)容有了更加深刻的感受。

三、利用留白進(jìn)行預(yù)測

統(tǒng)編語文教材中有不少課文常常會(huì)有作者的有意留白，教師鼓勵(lì)學(xué)生就這些留白處進(jìn)行猜想、預(yù)測與補(bǔ)充，不僅可以豐富文本內(nèi)容，而且可以使學(xué)生的預(yù)測閱讀能力得到極大提升。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于利用文本空白展開預(yù)測，以發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，以及從整體上提升預(yù)測閱讀能力。

統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》是一篇神話故事，對(duì)學(xué)生來說有著很大的吸引力。教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測，預(yù)測隨著故事情節(jié)的發(fā)展，故事內(nèi)容與自己預(yù)測的是否一樣。在讀到課文的留白部分：“盤古倒下以后，他的身體發(fā)生了巨大的變化……他的汗水變成了滋潤萬物的雨露……”這一段時(shí)，教師可以讓學(xué)生就課文的留白處進(jìn)行預(yù)測，預(yù)測在盤古倒下之后他身體的其他部分又會(huì)變成什么。通過想象和預(yù)測，有的學(xué)生預(yù)測盤古長長的頭發(fā)變成了茂密的森林，他的鼻子變成了高聳的山崖，他的鼻孔變成了山谷里的隧道，他臉上的皺紋變成了黃土高原，他頭上的旋變成了龍卷風(fēng)和臺(tái)風(fēng)……在學(xué)生的預(yù)測中，盤古死后身體化成了大地上的一切。這樣對(duì)課文的留白處進(jìn)行補(bǔ)白，既激活了課堂，又提升了學(xué)生的想象能力和預(yù)測閱讀能力。再如，四年級(jí)語文上冊(cè)《普羅米修斯》一課中有這樣一句話：“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的山頭上。”在這許多年里，普羅米修斯被鎖在山頭上又會(huì)發(fā)生哪些事情課文中并沒有交代，這就是作者有意的留白。讀到這個(gè)留白處的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生預(yù)測普羅米修斯在這許多年中又會(huì)遭受些什么。在學(xué)生的預(yù)測中，春寒料峭，普羅米修斯睜開雙眼，看了看鎖住他的鐵鏈，冷哼一聲;炎炎夏日，普羅米修斯雖然被曬得渾身滾燙，可他還是眉頭都沒有皺一下;秋雨綿綿，他身上的傷口被雨水一浸，更疼了，可是他還是緊咬牙關(guān);寒風(fēng)呼嘯，吹在臉上像刀割一樣，普羅米修斯仍然沒有屈服……從學(xué)生的預(yù)測中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生憑借著自己的想象使文本內(nèi)容得到了豐富，而且想象能力和預(yù)測能力都得到了發(fā)展。

四、聯(lián)系原著進(jìn)行預(yù)測

在語文教材中有不少課文屬于節(jié)選文，在教學(xué)這些課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先按照自己的理解對(duì)課文進(jìn)行預(yù)測，再把原著中的內(nèi)容展示給學(xué)生看，使學(xué)生得以印證自己的預(yù)測是否正確。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種成就感和好奇心，享受預(yù)測閱讀帶給自己的快樂，進(jìn)而激發(fā)其閱讀原著的興趣，促進(jìn)其主動(dòng)去閱讀原著，最終達(dá)到拓寬閱讀視野、提升閱讀能力的教學(xué)目的。

在教學(xué)統(tǒng)編語文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課的時(shí)候，教師同樣可以把預(yù)測閱讀策略運(yùn)用于教學(xué)中。如當(dāng)諸葛亮立了三天完成十萬之箭的任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊預(yù)測諸葛亮是否能夠完成任務(wù)。在讀了課文最后周瑜說的“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”這句話之后，教師還可以讓學(xué)生預(yù)測從此之后周瑜是否還會(huì)為難諸葛亮，他們今后是否還會(huì)發(fā)生較量，結(jié)果又會(huì)如何。在學(xué)生預(yù)測之后，教師再把原著《三國演義》中周瑜與諸葛亮之間發(fā)生的事情展示給學(xué)生看。學(xué)生為了印證自己的預(yù)測，會(huì)不由自主地產(chǎn)生閱讀興趣。課后，很多學(xué)生都主動(dòng)找原著來閱讀，可見，這樣的預(yù)測閱讀策略用得非常恰當(dāng)。

當(dāng)然，并不是所有的課文都適合采用預(yù)測閱讀策略，這就要求教師研讀教材，根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)合理運(yùn)用。只有這樣，才能使預(yù)測閱讀策略真正豐富學(xué)生的閱讀過程，使學(xué)生在預(yù)測閱讀過程中享受閱讀帶來的樂趣，進(jìn)而提升閱讀能力。

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【作者簡介】黎 江（1977— ），男，漢族，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市福綿區(qū)新橋鎮(zhèn)下山小學(xué)，研究方向?yàn)榘嘀魅喂ぷ?、農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀。

（責(zé)編 黎雪娟）