樓斌財

【摘要】在初中科學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情景是促進科學(xué)學(xué)科教學(xué)成效最大化的重要元素。通過創(chuàng)設(shè)有效情境，可以在某種程度上激發(fā)學(xué)生個體的專注性，以此作為觸發(fā)機制，幫助學(xué)生培養(yǎng)出學(xué)科認同感。而在新課程不斷改革的背景下，教師在進行教學(xué)過程中，教學(xué)策略則應(yīng)該做出一定的調(diào)整與優(yōu)化，使其符合新時代下的教學(xué)標準與教學(xué)任務(wù)調(diào)整優(yōu)化現(xiàn)狀，以求激發(fā)學(xué)生的主動性與情感認知，從潛在認同的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，達到具有真正意義的教學(xué)成效。因此本文以初中科學(xué)教學(xué)為主要研究方向，就初中科學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性以及相關(guān)教學(xué)實施策略展開論述。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) ?教學(xué)情境 ?科學(xué)策略

【正文】初中科學(xué)是一門具有一定的實踐性與多樣性的重要學(xué)科，從其學(xué)科調(diào)性出發(fā)，科學(xué)學(xué)科與相關(guān)的抽象性學(xué)科具有一定的緊密聯(lián)系。同時科學(xué)是一門具有一定歷史脈絡(luò)與時代經(jīng)驗性的重要學(xué)科。而從初中生的角度出發(fā)，由于其思維還處于一定的過渡階段，通過學(xué)習(xí)初中科學(xué)學(xué)科，能夠幫助學(xué)生有效地培養(yǎng)思維方式，進行相關(guān)的訓(xùn)練。幫助學(xué)生在合理的教學(xué)空間內(nèi)提高科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力 ，激發(fā)學(xué)生探究欲望，保證其對科學(xué)現(xiàn)象研究的主動性，在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)空間內(nèi)，完成最大化最有效的科學(xué)學(xué)科傳達。

一、初中科學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性

從某種意義上來講，學(xué)科學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生逐步社會化的重要階段。而學(xué)生的相關(guān)知識邏輯以及實踐能力同樣是由社會創(chuàng)設(shè)構(gòu)建的。因此學(xué)科學(xué)習(xí)教育與現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)性巨大。這也代表了在進行初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師需要保證學(xué)科調(diào)性的同時注重科學(xué)學(xué)科與社會生活的聯(lián)系性，進行合理且有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，保證教學(xué)功能的增強。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，科學(xué)探究與實踐教學(xué)往往是在一定情境營造下進行的。而通過有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，幫助其在合理的教學(xué)邏輯與教學(xué)范疇內(nèi)，主動進行思維上的轉(zhuǎn)換以及實踐操作能力上的進步。讓相關(guān)的教育發(fā)展愈發(fā)現(xiàn)代化科學(xué)性。情境創(chuàng)設(shè)可以有效地充沛學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不斷地汲取生活經(jīng)驗，培養(yǎng)實踐基礎(chǔ)，建立學(xué)生的核心價值觀。使相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)內(nèi)容得到充分的融合，將課堂教學(xué)作為主要的教學(xué)空間，為學(xué)生進行深入化的學(xué)習(xí)研究創(chuàng)設(shè)有效的條件。讓學(xué)生能夠在課堂上充分體驗到探究問題的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對問題現(xiàn)象的考量意識，幫助學(xué)生在合理的情景范圍內(nèi)，提高學(xué)習(xí)能力與實操能力，實現(xiàn)教學(xué)成效最大化。

二、初中科學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實施策略

2.1合理借助差異性實驗，創(chuàng)設(shè)疑問性情境

在初中科學(xué)教學(xué)過程中，差異性實驗可以理解為一種實驗類別，在進行實驗的過程中，其結(jié)果往往與常規(guī)性認知相違背，而這些實驗所展現(xiàn)出來的現(xiàn)象 與學(xué)生的潛在認知存在一定的矛盾。通過選擇該類實驗，能夠有效調(diào)動學(xué)生的情緒，提高其課堂參與度與自主性。疑問性情境在該類實驗操作基礎(chǔ)上會更容易創(chuàng)設(shè)與實踐，教師可以在完成相關(guān)實驗教學(xué)與操作之后，對學(xué)生提出導(dǎo)向性提問引導(dǎo)學(xué)生通過思考、討論、交流回答出對應(yīng)的問題。在這個過程中進行有效的思考方向復(fù)盤與思維能力轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的高效性。

例如在初中科學(xué)浙科版七年級上冊《物質(zhì)的密度》教學(xué)中，教師可以通過差異性實驗翻學(xué)生某些原有認知，幫助學(xué)生建立起一定的學(xué)科認同。比如教師可以借助銅鐵鋁三種物質(zhì)，進行一定的實驗性操作。在正式進入實驗操作之前，教師需要準備三個體積相當?shù)你~鐵鋁素材，通過問題式導(dǎo)入進行相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)，教師可以詢問學(xué)生你們認識這三種物質(zhì)嗎？他們大小一樣嗎？你們認為它們的質(zhì)量一樣嗎？通過這樣的問題導(dǎo)入誘發(fā)學(xué)生回答。在學(xué)生具有一定的認知基礎(chǔ)上，完成相關(guān)實驗，進一步證實三個體積相同的物體是否重量一樣，從而推翻學(xué)生原有認知，使相關(guān)教學(xué)成效最大化。

2.2保證教學(xué)內(nèi)容生活化，提高情境真實性

在初中科學(xué)教學(xué)過程中，進行相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)時，教師需要保證教學(xué)內(nèi)容的生活化，以提高情境創(chuàng)設(shè)的真實性，讓學(xué)生產(chǎn)生有效地代入感與直觀的視覺沖擊。教師可以從學(xué)生的日常節(jié)奏里選取相關(guān)情節(jié)片段，以此進行有效的延伸幫助學(xué)生對生活中常見的現(xiàn)象進行了一定的科學(xué)性闡釋，引導(dǎo)學(xué)生潛移默化中體會到初中科學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)價值與存在效用。從教育意義的角度幫助學(xué)生拔高學(xué)科認知 ，使生活化現(xiàn)象具有科學(xué)性的闡述與解釋，不僅能夠提高情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性與設(shè)計感，使相關(guān)情節(jié)切入更加合理。同時能夠拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的吻合度與匹配性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷受到情緒共振的影響，始終被課堂節(jié)奏所牽引進行具有參與感的學(xué)科學(xué)習(xí)。

例如在初中科學(xué)浙教版八年級上冊《水的組成》教學(xué)中，教師可以合理利用這一單元相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的生活性，將其進行放大，提高學(xué)生課堂環(huán)節(jié)參與感。在進行教學(xué)的過程中，教師可以借助問題是導(dǎo)入完成相關(guān)情景創(chuàng)設(shè)，通過純凈水的實體，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)問題回答。要是可以詢問同學(xué)們，在生活中我們最不可缺少的東西是什么？為什么會是它？它是由什么組成的？通過這種問題誘發(fā)學(xué)生思考，自然而巧妙地將學(xué)生帶入相關(guān)情境之中，最后教師可以通過水的電解相關(guān)實驗，以一種更加直觀又有效的方式為學(xué)生展現(xiàn)水的成分，實現(xiàn)教學(xué)成效最大化。

【結(jié)束語】

在初中科學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，能夠有效保證教學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)性，保證教學(xué)進程的節(jié)奏感。從而保證學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中都有效經(jīng)驗習(xí)得，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，使相關(guān)教學(xué)成效最大化。

【文獻】

[1]樓灝. 淺議問題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的運用[J]. 教育教學(xué)論壇，2015（29）：230-231.

[2]鄭葉飛. 問題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的運用探析[J]. 教育教學(xué)論壇，2012（31）：176-177.